摘要：所謂彈性課堂就是指課堂上教師的主導(dǎo)、學(xué)生的自主、知識(shí)的教學(xué)以及課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都將是富有彈性的，是靈活生成的。靈活生成的“彈性課堂”很有實(shí)效，我們應(yīng)該充分發(fā)揮“彈性課堂”相關(guān)因素的綜合作用。相信“彈性課堂”的大力推廣一定可以讓語文教學(xué)更貼近生活，更予人歡樂，更彰顯教育之本色。

關(guān)鍵詞：彈性課堂；關(guān)注；實(shí)效；主導(dǎo)；自主；思考；探索

在《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的內(nèi)容：（七到九年級(jí)學(xué)生）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。在細(xì)細(xì)品味過之后，我堅(jiān)信：初中語文教學(xué)的課堂上，除了積極轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色外，還要強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是可以隨時(shí)生成的彈性課堂。

所謂彈性課堂就是指課堂上教師的主導(dǎo)、學(xué)生的自主、知識(shí)的教學(xué)以及課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都將是富有彈性的，是靈活生成的。這樣的課堂絕對是學(xué)生的樂園，教師的天堂，知識(shí)的海洋。

為什么我會(huì)想到這樣的課堂呢？這得從我的兩次課堂教學(xué)的深刻體驗(yàn)說起。

一是七年級(jí)的《皇帝的新裝》的教學(xué)中。

新課程改革下的學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

在七年級(jí)的課本里，有一篇丹麥童話《皇帝的新裝》。故事極具諷刺性，所以適合表演中學(xué)，表演中感，表演中知。于是，我在課堂上即興安排學(xué)生將課文中自己欣賞的片段按照自己的理解表演出來，然后再進(jìn)行口頭解說或者總結(jié)。在角色選擇上，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文中的每一個(gè)角色，以便全面了解每個(gè)人物的心理感受和角色特點(diǎn)。全班學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛很熱烈。更加重要的是學(xué)生積極參與文章的再創(chuàng)作及完成對文章思想的升華。

經(jīng)過一場場精彩的表演，同學(xué)們統(tǒng)一了思想：騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設(shè)下騙局，但其出發(fā)點(diǎn)純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)，所以騙子的行為不值得肯定，他的聰明更不值得學(xué)習(xí)；而皇帝的昏庸無能更是讓人恥笑；大臣的自欺欺人和阿諛奉承讓人氣憤。在同學(xué)們積極地參與中這節(jié)課結(jié)束了。

應(yīng)該說，這是一堂較為成功的課，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

（一） 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切都必須被關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。美國心理學(xué)家羅斯在他的《論整體人的學(xué)習(xí)》中指出：教學(xué)中教師必須是“促進(jìn)者”，而不是“權(quán)威者”，這并非說教師應(yīng)催促學(xué)生，而是要求教師完全尊重和接受學(xué)生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。在上這節(jié)課前我讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生選了自己認(rèn)為生動(dòng)的角色。說明他們對這十分感興趣，“興趣是最好的老師”，這就為本次教學(xué)活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中積極地參與了進(jìn)來，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這是整個(gè)教學(xué)過程順利開展的前提和基礎(chǔ)。

（二） 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。在教學(xué)過程中學(xué)生提出了“騙子應(yīng)該肯定”這一問題時(shí)，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學(xué)生經(jīng)過合作討論來得出一個(gè)結(jié)論：騙子的行為不能肯定，我們不能學(xué)習(xí)騙子的行為，應(yīng)該做一個(gè)正直、善良的人。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)完善和健全自己的人格，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

總之，我們只有在教學(xué)過程中真正做到關(guān)注學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人的主體性語文科學(xué)建構(gòu)，使我們的語文教學(xué)充分發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生成為“樂學(xué)”的主體，成為課堂的主體，成為生活和實(shí)踐的主體。

另一次是九年級(jí)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中。

學(xué)習(xí)九年級(jí)的課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，說到范進(jìn)的特點(diǎn)，有個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)他是善良的，是有毅力和恒心的。全班同學(xué)和我都愣了片刻之后笑了，我想這種笑里包含了不贊同和好奇。大家已經(jīng)知道：小說中的范進(jìn)是作者有力批判科舉制度對古代知識(shí)分子之毒害的典型人物，那么他身上的性格核心就是前后不變的醉心功名和麻木不仁自私虛偽的特點(diǎn)，我忍住想馬上反駁他的沖動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)陳述他的理由。他說：“范進(jìn)堅(jiān)持35年去考取功名而沒放棄直到當(dāng)了秀才中了舉才罷，這是恒心；他在中舉后大方地給胡屠戶兩錠銀子，說明他善良。當(dāng)我聽到他的這番解釋時(shí)，我明白了：這個(gè)學(xué)生對恒心和善良的理解是不準(zhǔn)確的。我舉了司馬遷堅(jiān)持多年忍辱負(fù)重終于寫成利于后代解讀歷史的史傳名書《史記》，這是毅力和恒心。還如鄧稼先堅(jiān)持搞科研，即使生活艱難也不放棄最終成為“水稻之父”。這些才叫堅(jiān)持和執(zhí)著。而文中的范進(jìn)則是為了實(shí)現(xiàn)自己的追求功名利祿的愿望而置老娘和老婆不顧死活。這不叫堅(jiān)持而叫自私和不仁不孝。他給胡屠戶銀子不是善良而是一種自覺地位提高后的優(yōu)越顯擺，是世故是圓滑是虛榮的表現(xiàn)。真正的堅(jiān)持毅力該是為了對大家有意義對自己也無害的事情而不懈地努力，真正的善良是對弱者的真切關(guān)懷。

從這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上我充分了解了：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們需要教師給予適時(shí)而準(zhǔn)確的引導(dǎo)才能學(xué)到知識(shí)并學(xué)會(huì)做人。

以上兩個(gè)案例的發(fā)生過程中的教師和學(xué)生的反應(yīng)以及知識(shí)的分析，感悟的提升都是教學(xué)目標(biāo)中未曾提及的，但是他們的靈活生成卻不得不說是意外的驚喜。就這樣，對于課文的分析和學(xué)習(xí)無形中提升了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以說，靈活生成的“彈性課堂”很有實(shí)效。

如果說以上兩個(gè)案例是從教學(xué)的內(nèi)容上體現(xiàn)了“彈性課堂”的重要性，那么下面的案例則可以從教學(xué)方法上實(shí)踐“彈性課堂”的良效。

教學(xué)七上課文《第一次真好》的時(shí)候，我的原計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過組織學(xué)生熟讀課文，梳理文章內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)歷，感悟并學(xué)會(huì)珍惜人生“第一次”的體驗(yàn)。等我真正開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，我卻隨機(jī)地改變了教學(xué)計(jì)劃和方法。當(dāng)學(xué)生朗讀過兩遍文章以后，他們已經(jīng)能夠很清晰地說出文章的脈絡(luò)和其中蘊(yùn)含的作者的感情。如果我再領(lǐng)著學(xué)生去更細(xì)地解讀，對文本的整體性就難免破壞了。于是我立刻決定將講授式的教學(xué)方法變換為寫作式的方法。我要求學(xué)生立刻擬題“第一次真好”，寫出自己的文章。我啟發(fā)學(xué)生讓筆隨心而走，寫出自己的那些有印象的有意義的“第一次”經(jīng)歷。學(xué)生們紛紛說“太多了”“有的忘了詳細(xì)經(jīng)過”。我馬上問：“課文的作者是都寫出來了嗎？她是怎么解決的呢？”學(xué)生們很快明白了寫文章不是事無巨細(xì)，面面俱到，而應(yīng)該學(xué)習(xí)作者安排材料要詳略得當(dāng)，用詳寫的部分體現(xiàn)中心思想。很快的，學(xué)生們的一篇篇作品就誕生了。更可貴的是：這次寫作文練習(xí)，學(xué)生們絲毫沒有覺得艱難，反而很輕松快樂。就這樣，課文學(xué)習(xí)就隨著教學(xué)方法的靈活改變而滲透到了作文寫作中了。這樣的學(xué)習(xí)絕對是事半功倍的。這應(yīng)該就是“彈性課堂”的魅力吧！

怎么才能實(shí)現(xiàn)可靈活生成的“彈性課堂”呢？我們應(yīng)該充分發(fā)揮“彈性課堂”相關(guān)因素的綜合作用。

（一） 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二） 積極培養(yǎng)學(xué)生們的大語文觀——生活中，語文無處不在

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。

相信“彈性課堂”的大力推廣一定可以讓語文教學(xué)更貼近生活，更予人歡樂，更彰顯教育之本色。

作者簡介：

常芳，山西省陽泉市，陽泉市第十六中學(xué)校。