矣畢芬

摘 要：新課程指出，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展、而非等分。是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多把尺子 關(guān)注差異 激勵(lì)評(píng)價(jià) 內(nèi)容豐富

一、多一把評(píng)價(jià)尺子就多一批好學(xué)生

相信大家都看過(guò)《兩位數(shù)學(xué)教師與兩個(gè)女孩的命運(yùn)》這篇文章，講的是兩個(gè)在文學(xué)方面有著過(guò)人的天分，但在數(shù)學(xué)領(lǐng)域卻一直表現(xiàn)較差的女孩，在中學(xué)時(shí)代遭遇兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)教師，她們的生命理念和生活方式走向了截然相反的道路。這兩個(gè)女孩，就是婦孺皆知的三毛和大名鼎鼎席慕蓉。三毛她經(jīng)常聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師侮辱性的評(píng)價(jià)，國(guó)中時(shí)代的這種經(jīng)歷，在她倔強(qiáng)的性格中增加了怨恨、飄泊、敵視的成分。導(dǎo)致她一生難以收獲愛(ài)情的果實(shí)。她追求奇異的生活方式，但不珍愛(ài)生命，她過(guò)早地、自私地結(jié)束了才華橫溢的生命。而席慕蓉比較幸運(yùn)，遇到了一個(gè)善解人意、尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)老師。這個(gè)女孩從內(nèi)心地感激數(shù)學(xué)老師，感激她對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生不足的尊重。從此，她與人為善、理解他人、關(guān)愛(ài)他人的不足，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，成為她德性智慧的重要內(nèi)容。所以說(shuō)，對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，贊許的評(píng)價(jià)是何等的重要，它會(huì)激勵(lì)著孩子向上向上再向上。相反一貫的批評(píng)指責(zé)只會(huì)挫喪孩子們的志氣，讓他們意志消沉，作為一名老師的我們，是否應(yīng)該反思自己的教育？如果我們用愛(ài)來(lái)善待孩子，用美好的評(píng)價(jià)去激勵(lì)孩子，我們的教育又會(huì)是怎樣的情形呢？[1]

二、關(guān)注需求，關(guān)注差異

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[2]

世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，正因?yàn)槿绱?，世界才變得精彩。像世界上的萬(wàn)物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性。每一個(gè)老師在上每一節(jié)課時(shí)，都是經(jīng)過(guò)精心備課，力求把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得清楚明了。但在教學(xué)時(shí)往往沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期應(yīng)有的效果，這是為什么？其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的差異，因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體差異進(jìn)行分層次設(shè)置作業(yè)，因材施教，因人施評(píng)，只要學(xué)生通過(guò)努力，達(dá)到了他自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只有這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，作為教師在教學(xué)過(guò)程中必須要承認(rèn)差異、尊重差異，同時(shí)也要關(guān)注差異、正視差異，只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體的和諧、最優(yōu)發(fā)展。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，真正關(guān)愛(ài)

法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”小學(xué)生年齡小，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們不斷奮進(jìn)，幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)候，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)的專(zhuān)注，也學(xué)的開(kāi)心。其實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們都有這樣實(shí)實(shí)在在的體會(huì)：我們常常罵學(xué)生，批評(píng)他，造成的就是對(duì)立，孩子很難過(guò)。我們常常去啟發(fā)他，激勵(lì)他，這個(gè)孩子的力量、潛能就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。所以我們多說(shuō)鼓勵(lì)的話，少說(shuō)批評(píng)的話，鼓勵(lì)帶來(lái)的是激發(fā)潛能，而批評(píng)只是造成隔閡、造成傷害。當(dāng)然我們也必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。眾所周知，人在本能上對(duì)批評(píng)有一種抵觸心理。但如果批評(píng)合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要慎重，要講究方式、方法，語(yǔ)言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)心服口服。還要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，給予充分的理解，縮短師生之間的心理距離，以心換心，由“心理?yè)Q位”達(dá)到 “共同感知”，才能讓批評(píng)真正達(dá)到激勵(lì)的作用。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。因此，教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣。例如，上課時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮?xí)r，教師就可以向他微笑給予肯定或者摸摸他的頭給予激勵(lì)。這些小小的舉動(dòng)、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，都會(huì)拉近師生的距離，從而提高課堂教學(xué)的效率。在觀看吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)吳老師問(wèn)：把一張圓紙片分成兩份，其中的一份占這個(gè)圓的。這句話對(duì)嗎？學(xué)生意見(jiàn)分歧很大，吳老師沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見(jiàn)站成兩隊(duì)進(jìn)行辯論。最后讓學(xué)生感受到一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”。案例中，老師對(duì)學(xué)生兩種不同的答案，沒(méi)有簡(jiǎn)單的評(píng)判對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有輕易揭示正確答案，而是巧妙的組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì)。這一片斷中，吳老師沒(méi)有隨意表露個(gè)人意見(jiàn)，而是為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一個(gè)自我表白的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理順和意見(jiàn)和統(tǒng)一。[3]

總之，評(píng)價(jià)要面向全體，照顧差異，著眼發(fā)展，注重過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為滿(mǎn)足兒童心理需要的成功手段，實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方式進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著優(yōu)化作用，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)從有效走向高效。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》北京：高等教育出版社.

[3]《2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.小學(xué)數(shù)學(xué)》北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社 2012.6.