馬秀平

摘 要：教學中的一種有效方法就是朗讀，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性解讀課文，而且還能打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

關鍵詞：泛讀 重點段落 指導

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務之一。因此，我們在語文教學中應有效開展朗讀教學，真正發(fā)揮其效能。

一、教師范讀，感染學生

教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開學生心靈的鑰匙，讓學生享受語言熏陶和藝術感染的同時，更能使師生間產(chǎn)生良性互動，讓學生體會到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進學生對作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時還能促進學生的朗讀能力，大大提高學生的語文水平和能力素養(yǎng)。從心理學上來講，范讀也就是所謂的“范型啟發(fā)”。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學更為直接，其正遷移效應也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學生，更易感染學生。有教育家說過：“教師的一個眼神、一個微笑都會是學生學習的動力和興趣之源”更何況是豐富多姿千變?nèi)f化的體態(tài)語，由此可見，教師范讀的作用遠勝于錄音朗讀。

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據(jù)。記得于漪老師說過，教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深，教師的范讀正是教師對課文的理解和感悟，然后以直觀的、生動的、可見的形式展現(xiàn)在學生的面前。學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養(yǎng)他們自覺向老師學習的習慣，使他們的朗讀水平不斷提高。教師情感的投入、表情的變換、動作的揮灑，對學生加深課文的理解效果是無與倫比的。

二、抓住重點，深入感悟

讀懂重點段落是讀懂全篇的關鍵，在閱讀教學中必須抓好讀段析段這個重要環(huán)節(jié)。在讀段析段的過程中，讓學生以讀促說、以說促讀。說，是理解的語言外觀，通過說可以檢驗學生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當，才能說得準確。反過來，說的“結論”被檢驗后，又能促進理解分析的深化與完善。如此訓練，學生的口頭概括能力一定能得到提高。

在課文的重點段中，有些詞語、句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《落花生》中的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非等到你接觸它才能知道。”和“所以你們要像花生，因為它有用，不是偉大好看的東西，那么，人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人?！边@些語句時，教師就要先指導學生抓住重點詞語加以理解，如：“偉大”、“體面”這兩個詞語在句中的特定含義，然后反復朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：父親希望我們做一個有用的人，一個踏踏實實的人，一個無私奉獻的人，而不是一個華而不實的人，才能表達作者當時的全部感情：是啊！父愛是偉大的！這也是一位父親對孩子們的殷切期望！

三、及時引導，寓評于趣

“興趣是最好的老師”，教師在指導學生讀書時，要切實關注學生的心理和年齡特點，注重讀書指導語言和動作的趣味性。學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。于永正老師在教學《小稻秧歷險記》這篇文章時，通過表演來讓學生感悟句子應該怎樣朗讀。如當雜草被噴灑了農(nóng)藥，學生臺詞還是那樣響亮的時候，于老師說：“除草劑可能是假冒偽劣產(chǎn)品。”教師的語言幽默風趣，引得學生哄堂大笑，學生在笑的同時，領悟了應該怎樣用朗讀去表現(xiàn)這句話。我在教學《望月》這篇課文時，先讓同學們一起讀課題，學生聲音響亮，我夸張地用手捂住了自己的眼睛，且風趣地說：“月亮太刺眼了。”學生再讀課題時，聲音柔和多了。教師運用風趣的評價，把學生從刺眼的光芒中領回到一片溫柔的月色中。

教師通過對學生朗讀的指導，既可以加深學生對課文中心思想的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。