周藝

[摘 要]人教版高中英語教材Learning about Language板塊主要針對閱讀課文中出現(xiàn)的新的語言知識（詞匯和語法），通過多種形式的詞匯和語法練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)單詞和語法規(guī)則的理解和運用。教師可通過設(shè)置語境，精選素材，從詞、句到篇章輸出，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結(jié)合，從而提高該板塊教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]人教版；高中英語；Learning about Language；任務(wù)型教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100023003

一、Learning about Language板塊特點和教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中英語教材Learning about Language板塊是繼Warming Up和Reading之后的重要環(huán)節(jié)，包括Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures兩部分，主要針對閱讀課文中出現(xiàn)的新的語言知識（詞匯和語法），通過多種形式的詞匯和語法練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)單詞和語法規(guī)則的理解和運用。它不同于Using Language板塊， Using Language板塊提供的是豐富、全面的聽說讀寫素材，Learning about Language板塊則以練習(xí)為主，形式多少顯得有些枯燥和乏味。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，詞匯教學(xué)和語法教學(xué)分屬不同的課型，因此不少教師沒有對該板塊的練習(xí)文本進(jìn)行深入分析和挖掘，沒有促成Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures兩部分的銜接，或者把Learning about Language當(dāng)作一般練習(xí)處理，或者分成詞匯和語法兩個課時來上，課堂存在語言知識學(xué)習(xí)和運用能力培養(yǎng)相脫節(jié)、缺乏互動、教學(xué)效率低等情況。學(xué)生即使背牢了詞匯，弄懂了語法結(jié)構(gòu)，口頭或者筆頭輸出時仍不會靈活運用或準(zhǔn)確使用所學(xué)詞匯搭配，語言結(jié)構(gòu)單一。

詞匯和語法是互補的，語法描述語言的一般規(guī)律，而詞匯則總匯語言的個別和具體事實，兩者并不是邊界清晰的二分，而是連續(xù)體，是形式和意義結(jié)合的產(chǎn)品。（張麗娟，2017） 如何將詞匯教學(xué)和語法教學(xué)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑？筆者在Book 4 Unit 5 Theme parks的Learning about Language板塊教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，通過情境設(shè)置，精選素材，從詞到句再到篇，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結(jié)合，該課獲得了2016學(xué)年湖州市“一師一優(yōu)課”比賽一等獎，并于2017年1月被評為“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課（課件和相關(guān)資料可在“一師一優(yōu)課”網(wǎng)上查詢）。本文借此課拋磚引玉，希望引起廣大同仁對Learning about Language板塊教學(xué)的重視和思考。

二、案例描述

（一）文本解讀與目標(biāo)定位

本單元的話題是“主題公園”，“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）板塊涉及閱讀中的重點詞匯，歸納、介紹了一些構(gòu)詞法知識，如合成法、派生法（前綴、后綴）、轉(zhuǎn)化法?！皩W(xué)習(xí)建議”（Learning Tip）和學(xué)生用書附錄中P91-94有關(guān)構(gòu)詞法部分，對于學(xué)生有效記憶詞匯、了解英語詞匯的構(gòu)成也有一定的幫助。

本堂課的授課對象是湖州中學(xué)高二年級的學(xué)生。該屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況良好，但也存在一些問題，如語言運用能力不足，閱讀和語法填空的失分現(xiàn)象普遍，書面表達(dá)存在一些不規(guī)范現(xiàn)象。因此教師要將一些操練滲透到課堂教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，同時保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，提高解題技能，擴(kuò)展國際視野，獲得人文素養(yǎng)和人際交往能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

基于以上的文本分析和學(xué)情分析，筆者將本課的性質(zhì)定為詞匯、語法學(xué)習(xí)與寫作拓展課，“三位一體”有機結(jié)合，即對Reading板塊的重點詞匯、詞組和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，然后就所學(xué)語言知識有效設(shè)計單元主題寫作任務(wù)。具體教學(xué)思路為：由Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”和Book 4 Unit 3的“A Master of Nonverbal Humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此為中心話題，按Presentation→Discovery→Practice→Production的順序，靈活地將詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生語言操練的機會，最后以“推薦Hello Kitty Theme Park”為題進(jìn)行語篇輸出。操練題型涉及浙江省高考閱讀7選5、語法填空和應(yīng)用文（推薦人和物）。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1. 語言能力。能理解、內(nèi)化、運用以下單詞：theme， various， wherever， unique， worldfamous， fantasy， cartoon， whichever， amusement， swing， attraction， tourism.能理解、內(nèi)化、運用以下詞組：no wonder， have fun， be famous for， be modelled after.學(xué)習(xí)英語構(gòu)詞法，即合成法、派生法（前綴、后綴）、轉(zhuǎn)化法，了解英語詞匯的特點。

2. 文化品格。加深學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化、文化大師的認(rèn)知。

3. 思維品質(zhì)。獨立思考與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

4. 學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)恰當(dāng)及有效地運用詞匯，提高以語篇形式運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)運用構(gòu)詞法知識猜測、辨別和識記詞匯的能力。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用重要詞匯，了解構(gòu)詞法，提高詞匯猜測、辨別和運用能力。教學(xué)難點是如何將詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)與寫作有機結(jié)合，在有限的時間里，提高學(xué)生運用所學(xué)詞匯進(jìn)行語篇輸出的能力。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)過程

教學(xué)方法主要采用情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。

課前準(zhǔn)備：Before class， students are asked to finish a preclass assignment， which contains two exercises： one is revision of Reading “Theme Parks—Fun and More than Fun”， the other is a passage about word formation. The teacher will not check answers in class， but will check whether students have understood what word formation is and the types of word formation in class.

【設(shè)計意圖】課前學(xué)案包括兩部分——語法填空和閱讀7選5訓(xùn)練，均為教師自編材料，一是復(fù)習(xí)閱讀部分重點詞匯和表達(dá)，為本節(jié)課的語言輸出打下基礎(chǔ)，二是初步接觸構(gòu)詞法的內(nèi)涵。類似于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上將對構(gòu)詞法相關(guān)知識進(jìn)行提問，檢測學(xué)生對構(gòu)詞法的理解程度。

Step I. Warming up

In this part， the teacher exchanges greetings with students to ease their tension. Then by a guessing game from “Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”， teacher can lead in the topic “William Shakespeare： a master of English language”.

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在緩解學(xué)生上課的緊張感，拉近教師與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入重點詞匯：more than， have fun， worldfamous， master， play， playwright.同時通過調(diào)動學(xué)生已知來幫助引出新知，充分挖掘已學(xué)教材資源，從Book 4 Unit 3的“Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此話題為切入點，利用任務(wù)鏈推進(jìn)教學(xué)。

Step II. Discovering useful words and expressions

[Task] Describing William Shakespeare

In this activity， students are led to explore the reasons why Shakespeare is recognized as “a master of English language”. While reading the details， students are asked to fill in the blanks according to context and draw a conclusion of the usage of words.

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在采用發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)歸納詞匯的方法，讓學(xué)生在一定的語境中不僅識記了本單元重點主題詞匯，而且學(xué)會了詞義辨析和詞匯的語法特征，從而較為準(zhǔn)確地把握詞匯的含義和用法，為后來的口頭及書面輸出做好準(zhǔn)備。同時聯(lián)系Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”中對莎士比亞的介紹，讓學(xué)生感受到語言大師的魅力和貢獻(xiàn)，并由“Wordsmith”一詞自然過渡到下一環(huán)節(jié)的構(gòu)詞法語法教學(xué)。

Step III. Discovering useful structures： Word Formation

[Task] Finding the roots

In this activity， students are going to review preclass assignment—the passage about Word Formation， and find out Shakespeares ways of creating words： Compounding， Conversion， and Derivation. Then students are required to know the meaning of “root” and find out roots in the following words： unchangeable， dislike， impossibility， unfriendly， overwork， misunderstanding， athletic， misread， translator. Meanwhile， find out prefixes and suffixes.

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在整合新舊知識，一方面復(fù)習(xí)課前學(xué)案中相關(guān)的構(gòu)詞法知識，并做相應(yīng)的歸納，明確本單元的構(gòu)詞法主要包括合成法、派生法（前綴、后綴）、轉(zhuǎn)化法；另一方面在理解root含義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確找出課本P37練習(xí)中的詞根，以及前綴和后綴。

[Task] Grouping the words

In this activity， students will work in pairs to apply what they have learned about word formation to group words from works of William Shakespeare.

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)語法不僅要了解其結(jié)構(gòu)規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注其表達(dá)的意義，學(xué)以致用。因此通過對莎士比亞文學(xué)作品中詞句的辨別，讓學(xué)生運用所學(xué)的構(gòu)詞法知識來猜測、歸納總結(jié)和識記詞匯，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，同時感受作品中的優(yōu)美詞句和文化內(nèi)涵，提升思維能力。

Step IV. Summarizing William Shakespeare

[Task] Completing the introduction to Shakespeare

In this activity， students are required to complete the introduction to William Shakespeare， and read aloud to appreciate the beautiful language.

【設(shè)計意圖】Book 4 Unit 3 的閱讀課文“A Master of Nonverbal Humor”為寫作（介紹偉人）提供了結(jié)構(gòu)組織與語篇銜接等方面的示范，因此本環(huán)節(jié)通過語法填空練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)鞏固本單元課文“Theme Parks—Fun And More than Fun”的重點詞匯，另一方面模仿Book 4 Unit 3課文文本脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)化謀篇布局技巧，滲透寫作指導(dǎo)，同時加深對莎士比亞的整體認(rèn)知。

Step V. Recommending Hello Kitty Park

In this activity， students are asked to exert their imagination： suppose they had the chance to meet Shakespeare， who happened to take a time travel form London to Huzhou. As Shakespeare had three children， which theme park is a better choice for his family？ Most students would mention Hello Kitty Park in Anji.

[Task] Describing the theme park

In this activity， students are given some pictures of Hello Kitty Park. Describe these pictures with key words from Reading “Theme Parks-Fun and More than Fun”.

【設(shè)計意圖】作為寫前活動，本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)想象情境，融合單元主題內(nèi)容Theme park，按詞→句→篇幫助學(xué)生搭建詞匯、表達(dá)、銜接與篇章結(jié)構(gòu)的支架，為完成最后的寫作任務(wù)——推薦Hello Kitty主題公園做好鋪墊。

[Task] Completing the recommendation of Hello Kitty Park

In this activity， students will first write down the composition， using at least 5 words or expressions provided： fantasy， unique， amusement， oldfashioned， Swinging Ships. First， they exchange with partners in the same group and choose the best one. Then students volunteer to show their work.

A sample of recommendation：

Hello， Master Shakespeare！

Im honored to recommend my favorite theme park， Hello Kitty Park in Anji to you， which will certainly bring you into a world of fantasy.

The park， which is modelled after the theme park in Japan， covers an area of 95，000 square meters and costs more than $215 million. It is worldfamous for its unique cartoon characters and provides visitors with various exciting rides， from the Merrygoaround to Swinging Ships. The sweet kitten has won the hearts of people of all ages. Both adults and children will line up to take Ferris Wheel just for amusement. You can also watch a variety of performances given by actors dressed in the oldfashioned way. With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Hello Kitty Park.

In short， it is worth visiting. Im sure you will have fun and more than fun here.

【設(shè)計意圖】有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，對Hello Kitty Park的介紹變得水到渠成，任務(wù)難度不大。同時該寫作任務(wù)仿照浙江高考讀后續(xù)寫要求，即所寫文章應(yīng)使用5個以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語。這樣有利于本節(jié)課所學(xué)成果的有效遷移和運用，實現(xiàn)詞匯、語法和寫作有效結(jié)合。學(xué)生也能在主題寫作中體會語言輸出成功的樂趣。

Step VI. Assignment

In this activity， students will polish their composition and share with other groups. Besides， they are asked to finish Ex. 1-3 on P36， Ex. 1，2&4 on P37 and go over Word Formation on P91-94.

【設(shè)計意圖】反思和修正課堂寫作中的不足能進(jìn)一步完善、鞏固、強化所學(xué)語言知識和文章結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生通過課外練習(xí)鞏固詞匯，提高運用構(gòu)詞法知識猜測、辨別和識記單詞的能力。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課通過緊密結(jié)合課文文本，設(shè)置語境，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結(jié)合，任務(wù)設(shè)置合理，任務(wù)架構(gòu)充分，學(xué)生活動時間充足，使得該板塊教學(xué)不僅是學(xué)生習(xí)得語言知識的過程，更是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、情感體驗和表達(dá)交流的過程。為最大限度地提高Learning about Language板塊教學(xué)的有效性，教師在“三位一體”教學(xué)設(shè)計中可遵循以下原則：

（一）精選素材，人文立意

教師不應(yīng)僅僅是教書者，更應(yīng)是教育者。教師在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中除了要傳授英語學(xué)科知識，也要關(guān)注學(xué)生的思想和文化素養(yǎng)，墊起教育生命的高度。因此話題的選擇十分重要，教師可以對教材文本進(jìn)行二次加工利用，或者精選貼近學(xué)生實際生活、現(xiàn)代社會的教學(xué)素材，從自身的喜怒哀樂到社會的悲歡離合，內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能推心置腹的交談氛圍，注意滲透正確的社會文化和價值取向，使課堂教學(xué)更具有教育性和人文性。

（二）語境學(xué)習(xí)，活動提高

不少教師往往先講解知識點和語法規(guī)則，然后通過一些口頭的操練或者書面練習(xí)達(dá)到記憶詞匯和語法規(guī)則的目的。練習(xí)形式不一，有選擇、填空、翻譯句子等，但缺乏一定語境，以題講題，教學(xué)過程缺乏合理的銜接點，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師教學(xué)設(shè)計上的“優(yōu)”主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則，幫助學(xué)生在控制性操練→半控制性操練→靈活輸出練習(xí)等層層遞進(jìn)的訓(xùn)練中運用、內(nèi)化和提高語用能力，讓學(xué)生在品讀、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)過程中體驗和運用英語，感受成功。

（三）關(guān)注能力，強調(diào)綜合

完整的詞匯和語法教學(xué)應(yīng)包括形式、意義和使用三個方面。我們的教學(xué)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，除了讓學(xué)生掌握一些抽象的詞匯和語法規(guī)則條文，更要以實用語法為主，注重詞匯、語法結(jié)構(gòu)的意義以及在交際活動中的運用。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生的能力，由簡到繁，由易到難，在語言、技能方面，發(fā)揮學(xué)生的主體性，先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在我們的英語教學(xué)中，任何形式的活動都應(yīng)該是為了讓學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計的。只有當(dāng)學(xué)生能運用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己意思的時候，他們才真正掌握了語言知識。

當(dāng)然，教學(xué)模式和教學(xué)手段是多樣化的，相信通過同仁們的不斷努力探究，Learning about Language板塊的教學(xué)一定能開展得越來越好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋紅靖.有效設(shè)計作為第二課時的讀寫課和詞匯課[J].英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2015（11）.

[2]吳春媯.創(chuàng)設(shè)情境 依托語篇 回歸語用：對一節(jié)市級語法復(fù)習(xí)公開課的教學(xué)案例分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2016（7）.

[3]張麗娟.論詞匯語法互補性對外語教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2017（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）