李進

[摘 要]“自主合作探究”教學模式在高三地理復習課中的應(yīng)用，強調(diào)學生的自主學習、合作學習和拓展探究，以促使學生掌握良好的學習方法，形成良好的學習習慣，提高學習效率，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]自主合作探究；高三；地理；復習課

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100093002

高三地理復習課通常具有課時少、課堂容量大、知識繁多、內(nèi)容枯燥、綜合性較強等特點?！白灾骱献魈骄俊苯虒W模式以學生為中心，將課堂還給學生，學生通過自主學習、合作學習和創(chuàng)新探究，掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。該模式對教師的教和學生的學都提出了較高的要求，需要教師對學生的知識儲備、學習能力和學習興趣進行評估，對學習內(nèi)容進行合理的劃分，指導學生利用合適的方式進行有效的學習。

一、自主學習

自主學習是學生通過自己的眼睛去觀察，通過自己的大腦去獨立思考，通過自己的語言去表述的學習過程。自主學習是針對整個學生群體，要解決的是一些基本上人人都能解決的問題。教師可以將一些學生自己通過閱讀教材、搜集資料就能理解的知識點設(shè)計成自主學習的問題?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”一課的復習可以將一些基本的知識點放在一起，通過表格的形式進行比較，既方便直觀對比，又能加深理解。如：氣旋和反氣旋知識點可以從等壓線狀況、示意圖、氣流運動狀況、過境前后氣壓的變化、天氣現(xiàn)象等方面入手設(shè)計如下表格。

學生在自主學習時，教師不是放任不管，而是需要對基礎(chǔ)薄弱、學習能力欠缺的學生進行幫助、指導，同時教師需要告知學生正確答案，并對學生的掌握情況進行評估，這個時候可以設(shè)計幾道基礎(chǔ)水平的相關(guān)試題進行檢測。

二、合作學習

合作小組的建立是條件。合作一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，使合作成員有共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當然接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職也是至關(guān)重要的。每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員等，并采用定期互換的辦法，使每個學生都能在各種不同位置上得到體驗和鍛煉。

問題的選擇是關(guān)鍵。讓學生合作解決的問題肯定是絕大部分學生自己不能解決的問題，需要通過同學間、師生間共同合作才能徹底理解的問題。這就需要教師對教材的重難點、學生的學情等把握到位?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”中“鋒面氣旋”是一個重點難點問題。學生僅僅通過自己的學習或者教師的講授，掌握起來存在一定的困難，這就需要學生合作起來學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我先給出有關(guān)鋒面氣旋的天氣預報衛(wèi)星云圖的動態(tài)圖，讓學生觀察圖中的天氣系統(tǒng)，并帶著一系列的問題進行思考。小組成員進行分工，領(lǐng)取不同的任務(wù)，合作解答問題，并最終繪制出完整的鋒面氣旋圖。

北半球

南半球

1.南北半球冷暖氣團是如何劃分的？

北半球北側(cè)為冷氣團，南側(cè)為暖氣團；南半球北側(cè)為暖氣團，南側(cè)為冷氣團。

2.繪制出圖中A、B、C、D點風向。

鋒面附近的風向：根據(jù)風向的畫法，可確定風向。

3.鋒面的位置在哪里？

鋒面總是出現(xiàn)在低壓槽中，鋒線往往與低壓槽線重合。

4.鋒面的類型與移動。（①鋒面類型；②鋒面移動方向；③雨區(qū)位置）

①鋒面類型：位置偏左的一定是冷鋒，位置偏右的一定是暖鋒。

②鋒面移動：鋒面氣旋中，鋒面移動方向與氣旋的旋轉(zhuǎn)方向一致。

③鋒面氣旋的天氣特點： 暖鋒的鋒前出現(xiàn)寬闊的云雨區(qū)，冷鋒的鋒后出現(xiàn)狹窄的云雨區(qū)。北半球在槽線北側(cè)， 南半球在槽線南側(cè)。

最后讓學生利用所學鋒面氣旋知識，觀察氣象衛(wèi)星云圖、氣壓分布圖，嘗試進行天氣預報，對學生的掌握情況進行檢測。

評價是保證。教師對合作學習要進行合適的評價，如果評價不到位，可能會導致學生喪失合作的興趣，合作效率低下。教師不能用單一的“好”“很好”進行評價，需要多方位地進行評價?？梢詫W生點評和教師評價相結(jié)合，過程性評價和終極性評價相結(jié)合。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然而然地產(chǎn)生合作意識，掌握合作技巧，獲得情感的滋潤，從而激發(fā)更強的創(chuàng)造潛能和合作欲望。

三、拓展探究

教師教學的一項主要使命就是讓學生掌握終身學習的技能。這就要求教師引導學生去自主學習、自主探索，逐漸形成探究的能力，使學生在完成學習使命的同時獲得成就感，增強學好地理的信心，提高自身的地理素養(yǎng)。

復習完“常見的天氣系統(tǒng)”后，教師可以啟發(fā)學生：這節(jié)課復習的是“常見的天氣系統(tǒng)”，除了這些常見的，還有一些我們課本上沒有介紹的天氣系統(tǒng)，如錮囚鋒，我們可以以小組為單位分工合作查閱相關(guān)資料，寫一篇關(guān)于錮囚鋒的形成原因、特征的小論文。一篇篇略顯稚嫩的小論文，無不閃爍著學生創(chuàng)造思維的火花。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學生的課外知識，還有助于提升學生的地理學科素養(yǎng)。

“自主、合作、探究”是一種新的教學理念，我們必須去學習；是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓“自主、合作、探究”這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作、探究中健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]譚景柱.“自主學習·合作探究”地理課堂教學模式研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[2]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）.

（責任編輯 周侯辰）