【摘要】本文通過以大學(xué)英語綜合課讀與寫訓(xùn)練為分析對(duì)象，試圖探討認(rèn)知語言學(xué)的基本理論在輔助優(yōu)化大學(xué)英語寫作訓(xùn)練從謀篇布局到遣詞造句中的具體應(yīng)用，從而有效地在大學(xué)英語課堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語寫作；應(yīng)用

【作者簡介】晉劍琴，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院。

認(rèn)知語言學(xué)是新一代認(rèn)知科學(xué)與語言學(xué)結(jié)合成的一門新興邊緣學(xué)科，其發(fā)展已有二三十年的歷史。廣義來看，認(rèn)知科學(xué)以人類思維為對(duì)象，形成了科學(xué)的研究體系；語言是一種認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)客觀世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的結(jié)果，基于此形成了“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”這一認(rèn)知語言學(xué)的核心原則。狹義來看，認(rèn)知語言學(xué)被定義為：堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，著力尋求語言事實(shí)背后的認(rèn)知方式，并通過認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)語言做出統(tǒng)一解釋的新興的跨領(lǐng)域的學(xué)科。要想提高英語寫作能力，學(xué)習(xí)者務(wù)必要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)：即把理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之后的學(xué)習(xí)放置在重要地位。學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，必須閱讀知識(shí)信息豐富、內(nèi)容扎實(shí)的語言材料。閱讀實(shí)際上是在接受寫作文化的熏陶，在不知不覺中把寫作文化潛移默化。由于大學(xué)英語的教學(xué)中沒有開設(shè)專門的寫作課程，筆者正是利用對(duì)綜合課精讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行分析，體現(xiàn)出認(rèn)知語言學(xué)基本理論對(duì)寫作訓(xùn)練發(fā)揮積極作用。

一、理想化認(rèn)知模式與語篇的構(gòu)建

理想化認(rèn)知模式（Idealized Cognitive Model， ICM）是人們在認(rèn)識(shí)事物的過程中所形成的統(tǒng)一的、理想化、常規(guī)的概念組織形式，是對(duì)世界的一種總的表征。各種題材的文章會(huì)因?yàn)轶w裁的不同形成穩(wěn)定的謀篇布局方式，這就可以看作為各種語篇的“ 理想化認(rèn)知模式”。例如，記敘文的ICM應(yīng)該包含時(shí)間、場所、人物、事件等要素；論述文的ICM應(yīng)包含論點(diǎn)和論據(jù)，以及展開論證；說明文的ICM可以依據(jù)不同的說明對(duì)象就其特征、本質(zhì)、性能、結(jié)構(gòu)、用途等方面按常見的事件、空間、邏輯或認(rèn)識(shí)順序進(jìn)行闡述、解釋和說明，可用到下定義、舉例、分類、類比等常見方法。

二、隱喻理論與語篇的銜接和連貫

隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性思維能力，是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，是人們認(rèn)知世界，特別是對(duì)于抽象事物不可缺少的一種認(rèn)知能力。大學(xué)英語的精讀范文中不乏概念隱喻來構(gòu)建語篇的例子，平時(shí)的閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練正好分析隱喻理論的應(yīng)用。如把 “Life is a journey.”這一典型的概念隱喻用以分析大學(xué)英語第三冊第二單元語篇的構(gòu)建和銜接。該文講述民權(quán)運(yùn)動(dòng)中的英雄事跡，而選取的三個(gè)典型事例正好體現(xiàn)著奴隸們追求自由的整個(gè)人生歷程。借助對(duì)于旅行的經(jīng)歷來談人生，即將“旅行”的實(shí)施過程投射到抽象概念“ 生活“中。文中的“地下鐵路”提供了奴隸們追求自由途中的線路和網(wǎng)絡(luò)，三個(gè)民權(quán)英雄的事例其排列順序正好是旅程的起點(diǎn)、中途樞紐和目的地。文中的英語表達(dá)“underground railroad， routes， web， the Grand Central Terminal， conductor， guide， over the course of his life， on ones way， the first leg of journey， the next leg of journey， and the primary destination”，作者利用這些相關(guān)的詞匯而非通常意義上的銜接詞在概念隱喻的指引下巧妙地實(shí)現(xiàn)了本文的語篇銜接和連貫。

在日常的寫作訓(xùn)練中，教師如果有意識(shí)地把隱喻理論引入課文的分析，幫助學(xué)生欣賞語篇：比如如何引出話題，如何按照隱喻思維來選擇例子，安排段落，如何形成一系列的邏輯關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)句子、段落間的銜接和連貫。這樣不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)復(fù)雜性的敏感程度，而且從另一角度對(duì)精讀文本去發(fā)掘作者獨(dú)具匠心的語篇連貫和銜接，從而改變自己寫作中僅僅靠熟練背誦銜接詞，記憶寫作模版的機(jī)械性呈現(xiàn)語篇銜接的方式。

三、認(rèn)知語言學(xué)與寫作詞匯積累和運(yùn)用

在對(duì)中國大學(xué)生英語寫作詞匯使用的基本規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中顯示：基本層次范疇詞使用頻率過高，容易記憶和提取。學(xué)生在詞匯儲(chǔ)存和提取方面的認(rèn)知范疇意識(shí)不強(qiáng)，儲(chǔ)存和提取詞匯隨意性強(qiáng)。根據(jù)我國大學(xué)生詞匯的認(rèn)知特點(diǎn)，要想提高大學(xué)生寫作詞匯運(yùn)用的能力，應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生儲(chǔ)存和提取詞匯的認(rèn)知范疇意識(shí)。如果單靠背單詞和寫作訓(xùn)練無法達(dá)到良好的效果，反而是對(duì)語篇詞匯使用的分析能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知范疇意識(shí)的思考。如在大學(xué)英語第二冊第五單元課文中，為了表現(xiàn)出Michael 在最后一次試跳時(shí)的緊張心理，作者采用了多個(gè)下位范疇詞語與基本范疇詞匯“nervous”交替使用，其詞形和意義更加豐富。

四、結(jié)語

近二十多年來，認(rèn)知語言學(xué)引領(lǐng)著語言研究進(jìn)入了一個(gè)新興的發(fā)展階段，其間也伴隨著不少對(duì)于其理論應(yīng)用的研究，尤其是應(yīng)用于語言教學(xué)。例如把原型范疇理論應(yīng)用于英語的詞匯教學(xué)，圖形-背景理論運(yùn)用于指導(dǎo)英語閱讀等。近年來， 越來越多的學(xué)者關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于語言輸出能力的應(yīng)用，尤其是寫作方面。大學(xué)生英語寫作能力的提高一直是大學(xué)英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文總結(jié)了一些認(rèn)知語言學(xué)的基本理論在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練從謀篇布局到遣詞造句中的具體應(yīng)用，從而有效地輔助大學(xué)英語課堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從認(rèn)知語言學(xué)角度“以讀助寫”。

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