【摘要】校本研修以其合理性、操作性和價(jià)值性的特點(diǎn)在本地區(qū)的教研活動(dòng)中受到廣大教師和教科研工作者的青睞。通過對(duì)校本研修具體操作過程的研究和探索讓校本研修更有實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；校本研修；實(shí)效

【作者簡(jiǎn)介】楊燕飛，遼寧省新民市教師進(jìn)修學(xué)校。

學(xué)校教研活動(dòng)，在我國(guó)可以稱為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而對(duì)其有效性的質(zhì)疑，也是如影隨形。作為一種在我國(guó)延續(xù)了50多年的教學(xué)研討制度，教研活動(dòng)一直是聯(lián)系教師和課堂教學(xué)的紐帶，也是中小學(xué)教師工作的一部分。學(xué)科教研組是教研活動(dòng)的實(shí)施者和載體，搞好教研組建設(shè)，開展有效的教研活動(dòng)，既能提高小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)水平，又能促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)水平的提升，增強(qiáng)組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如何讓校本研修更有實(shí)效性，是學(xué)科教師和教科研人員亟待解決的一個(gè)問題，因此筆者選取本地區(qū)某一小學(xué)英語學(xué)科教研組作為典型，進(jìn)行剖析、指導(dǎo)、實(shí)踐、反思，通過分析它的一些成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣，引領(lǐng)小學(xué)英語學(xué)科的教研活動(dòng)，提高教育質(zhì)量水平。

一、校本研修的特點(diǎn)

1.合理性——發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢(shì)。每天面對(duì)同樣的學(xué)生，講授基本相同的內(nèi)容，很容易讓新入職的教師產(chǎn)生心理落差、工作沒有方向；處于工作成熟期的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、沒有工作激情和動(dòng)力。開展校本研修能針對(duì)不同教師的特點(diǎn)發(fā)揮其長(zhǎng)處，教研組成員通力合作，研討探究，促進(jìn)每個(gè)成員的提高。

2.操作性——學(xué)科教研組是校本研修的基本單位。在深入調(diào)研和聽課的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，新入職的教師，他們的學(xué)科素養(yǎng)基本相同、工作年限、經(jīng)歷和外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)基本相同，但表現(xiàn)出部分學(xué)校新教師進(jìn)步很快，另外部分學(xué)校教師新教師不會(huì)上課，甚至還會(huì)退步，這充分說明教研組這個(gè)小集體的力量。老師普遍認(rèn)為，“同事之間的隨時(shí)交流”甚至比“教研組的常規(guī)活動(dòng)”更有效。加強(qiáng)學(xué)校的教研組建設(shè)，營(yíng)造研討氛圍。校本研修就是以學(xué)科教研組為研修的基本單位，成員之間就某個(gè)教學(xué)問題發(fā)表意見、思想碰撞，必要時(shí)教研員或是專家參與指導(dǎo)，解決教學(xué)問題。

3.價(jià)值性——滿足教師對(duì)教研和培訓(xùn)的期待。教師的教學(xué)任務(wù)日趨加重，用在教研活動(dòng)、科研研究和教學(xué)反思的時(shí)間非常少，這對(duì)教師尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常不利。通過調(diào)查顯示，教師普遍都認(rèn)為、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，希望有更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師有追求高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力和改變當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的熱情，但迫切需要專業(yè)的服務(wù)、指導(dǎo)和引領(lǐng)。

校本研修包含二個(gè)要素：一是聚焦課堂，校本研修是針對(duì)一線教師在課堂中出現(xiàn)的最核心問題進(jìn)行研究，他來源于課堂，最后又回歸到課堂。教師在這個(gè)過程中共同討論，彼此學(xué)習(xí)而獲得成長(zhǎng)，聚焦課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效手段。二是聚焦教師學(xué)習(xí)方式，通常的教研活動(dòng)，以講授、布置任務(wù)為主，雖然也對(duì)教師提高和教學(xué)改進(jìn)有一定的促進(jìn)作用，但沒有真正激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力，而校本研修能讓教師在實(shí)踐中思考、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，有助于教學(xué)技能的提升和教學(xué)智慧的增長(zhǎng)。

二、校本研修的具體實(shí)施辦法

1.統(tǒng)一思想、明確認(rèn)識(shí)。上海市教育科學(xué)研究院王潔研究員在中國(guó)——?dú)W洲基礎(chǔ)教育課程發(fā)展大會(huì)上發(fā)言指出，在課程改革背景下，教育部門堅(jiān)持發(fā)揮教研組、區(qū)縣教研室的作用，堅(jiān)持以課例為載體的教師在職學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展革新模式。針對(duì)本地區(qū)的教育現(xiàn)狀、師資情況，組開展校本研修，是提高地區(qū)英語教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。

2.聚焦問題、確立主題。校本研修首先要確立一個(gè)明確有針對(duì)性的主題，這個(gè)主題要來源與課堂，是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題，最后還要回到課堂，不但能解決實(shí)際教學(xué)問題，還要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有潛在的價(jià)值。設(shè)計(jì)一個(gè)好的主題，決定校本研修的高度、深度、價(jià)值性和引領(lǐng)性，能讓所有參與活動(dòng)的教師明確研修目的，鼓勵(lì)教師參與，分享重要知識(shí)，做出自己的貢獻(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)主題前，引導(dǎo)研修小組思考：我們教學(xué)中最大困惑是什么，根源在哪兒？真正關(guān)心的主題或事情是什么？這個(gè)主題怎樣與小組成員的發(fā)展和成長(zhǎng)聯(lián)系？我們能從研修中得到什么？

3.專業(yè)引領(lǐng)、理論提升。問題出現(xiàn)了，我們要尋求解決問題的對(duì)策，并確定基本的解決方案。于是教研組進(jìn)一步研討、分析學(xué)情，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和本地區(qū)的學(xué)科教研主題，將研究主題確定為“以問題為導(dǎo)向的小學(xué)英語學(xué)科語篇教學(xué)”。首先開展了一次“以問題為導(dǎo)向的語篇教學(xué)”的專題講座，講座中結(jié)合大連欒福迎老師的優(yōu)秀課例《The UN Building》，指導(dǎo)教師如何巧妙地以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。接著由優(yōu)秀教師執(zhí)教了一節(jié)五年級(jí)故事教學(xué)，用實(shí)例詮釋了如何以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，最后達(dá)到語用輸出的目的。

主題明確了，還要有與主題相對(duì)應(yīng)的課堂觀察量表，通過研討，確定為教師教學(xué)（問題能否引發(fā)學(xué)生思考，并能引出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)）、學(xué)生學(xué)習(xí)（是否通過回答問題，達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)）兩個(gè)大的維度。通過這次活動(dòng)，教師從理論和實(shí)際案例中都體會(huì)到通過有效問題的設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，整體感知教學(xué)內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力和積極性，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.確立分工、三次磨課。教研組內(nèi)分工合作，就由提出問題的教師作為主講人，進(jìn)行第一次個(gè)人獨(dú)立備課。組內(nèi)其他成員兩人一組負(fù)責(zé)制作三份課堂評(píng)價(jià)量表。

第一次研討：主講人陳述課堂設(shè)計(jì)，組員陳述觀察量表設(shè)計(jì)，集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)和觀察量表設(shè)計(jì)與磨課目標(biāo)是否相符。主講人修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次個(gè)人備課，分析集體研討意見，決定取舍。

第一次課堂活動(dòng)，主講教師在A班進(jìn)行課堂教學(xué)，觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察。課后主講教師陳述是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)。各觀課教師給予觀課數(shù)據(jù)與案例說明磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。集體討論如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第二次個(gè)人備課，分析第一次課堂觀察數(shù)據(jù)與案例，分析集體研討意見，決定取舍，根據(jù)數(shù)據(jù)、案例和意見重新備課。

第二次課堂活動(dòng)：主講教師在B班進(jìn)行課堂教學(xué)，觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察。課后主講教師陳述教學(xué)設(shè)計(jì)修改以及是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)，各觀課教師給予觀課數(shù)據(jù)與案例說明第一次教學(xué)的問題是否解決以及磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，集體討論如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第三次課堂活動(dòng)：主講教師在異校借學(xué)生上課。課后教研組教師反思并研討。

5.總結(jié)提升、推廣經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)三次課堂活動(dòng)的實(shí)際效果和課堂觀測(cè)量表得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出解決實(shí)際問題的具體做法，并進(jìn)行可行性研究，在全區(qū)內(nèi)推廣。

三、校本研修取得的成績(jī)

1.課堂有效性增強(qiáng)。從三節(jié)課的課堂效果和可視化評(píng)價(jià)量表顯示，經(jīng)過集體研討和改進(jìn)的課，教師提問思考性問題增多，拓展學(xué)生的發(fā)散思維；提問更加注意層次性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地解決問題，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果；思考性問題和生成性問題逐堂增加；實(shí)踐證明，通過教師有效提問能有效解決重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主體。

2.學(xué)生的能力得到提升。課堂觀測(cè)量表顯示，學(xué)生參與性更強(qiáng)，最后一節(jié)的課堂展示，學(xué)生能在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)提問。課后檢測(cè)重點(diǎn)詞句達(dá)標(biāo)情況第一節(jié)為65%，第二節(jié)為68%，第三節(jié)為85%，有大幅度提高。最后的語用輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與率明顯增多，輸出語句數(shù)量增加，從第一節(jié)的最多四句，增加到10句。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生專注力、主動(dòng)性、活躍度都有提高。

3.團(tuán)隊(duì)教師共同成長(zhǎng)。集體教研的過程中，教師集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，能為了一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)的面紅耳赤，也能為了和別人的觀點(diǎn)一致而欣喜若狂；上課教師一遍遍修改教案，經(jīng)常是精心準(zhǔn)備的課被批的體無完膚，回到家偷偷的擦干眼淚接著修改；聽課教師認(rèn)真編寫觀測(cè)量表，根據(jù)聽課內(nèi)容完善內(nèi)容，課堂上根據(jù)量表認(rèn)真評(píng)價(jià)，從中總結(jié)出問題，提出改進(jìn)建議。這個(gè)過程很辛苦、也很痛苦，但在這樣的活動(dòng)中解決了教學(xué)問題，明確了教學(xué)方向，而且每個(gè)人的教學(xué)能力都得到成長(zhǎng)。在評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也反思自己教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)提高。

校本研修“喚醒”了教師沉睡的研究意識(shí)，校本研修的目的不是傳授給教師現(xiàn)成的研究方法，而是把教師的潛能誘導(dǎo)出來。在研修時(shí)，教師敞開自己的精神世界，在“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)了精神的交流，這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”：知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、成果共享。

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