【摘要】創(chuàng)造的兒童教育，不是說教育可以創(chuàng)造兒童。兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華。發(fā)揮或阻礙、加強或削弱、培養(yǎng)或摧殘這種創(chuàng)造力的是環(huán)境。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；發(fā)現(xiàn)；好奇心；寬容；啟發(fā)

【作者簡介】沈麗，常熟市東南實驗小學(xué)。

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。孩子自降臨到世上的那刻起，就對周圍的世界感到好奇，在他們內(nèi)心深處有著對周圍世界去追求和探索的愿望。創(chuàng)造性是孩子創(chuàng)造力的內(nèi)在表現(xiàn)，也是孩子專注于某種事物而靈感突現(xiàn)的外在形式。因此，孩子的創(chuàng)造力根源于孩子對周圍事物自發(fā)的探索意識，我們教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的這種創(chuàng)造意識。

一、珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

在平時的教育教學(xué)中，我們老師要帶著童心走進學(xué)生中間，讓他們大膽地想，更能大膽地說，而不是以大人的眼光去看待他們。在四年級的一節(jié)英語課中，我遇到了這樣一學(xué)生：這節(jié)課是一節(jié)活動形式的課。我要求學(xué)生們利用我發(fā)給他們的小圖片組成一個自己理想中的臥室圖，然后用新學(xué)的There be句型來練習(xí)。為了能讓學(xué)生鞏固新學(xué)的單詞，小圖片中包括床、書桌、椅子、書、圖畫以及一臺電腦等。正在學(xué)生們都興高采烈地進行著這項任務(wù)時，有一位學(xué)生舉手了。起初我以為他可能是沒有理解我的要求，但沒想到他竟跟我說：“沈老師，我認為電腦放在臥室里不好？”我說：“為什么呀？”他振振有詞地說：“我在電視上看到過，電腦輻射很大，對人的身體不好?！蔽椅⑿χf：“謝謝你的建議。老師也知道這個道理。但老師是為了讓你們能運用起‘computer這個單詞，所以將它放進去了。”“我喜歡在我的臥室里放些玩具，如汽車、槍等。我可以畫上去嗎？”“當然可以，只要你喜歡。我的要求本來就是要讓你們設(shè)計一個自己理想中的臥室?！睕]想到我話音剛落，教室里就更加熱鬧了。學(xué)生們使出渾身解數(shù)，爭著在紙上畫上一些自己想要的東西。

二、愛護孩子的好奇心

好奇心是學(xué)生進行創(chuàng)造的前提和動力。老師要愛護學(xué)生的好奇心，不要隨意呵斥他們，扼殺他們剛剛萌芽的創(chuàng)造意識。在英語教學(xué)中，我經(jīng)常會采用一些朗朗上口的小歌謠來幫助學(xué)生掌握新學(xué)的詞或句。但對于三年級的學(xué)生來說，由于缺少英語基礎(chǔ)知識，感覺更加難教。但是在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力要比我豐富。例如在教完了單詞a cat， a dog， a monkey和a panda之后，我就將它們編成了cat，cat是小貓，dog，dog是小狗等。但是當我在教小貓時，有一個調(diào)皮的男孩卻在下面發(fā)出了一聲響亮的貓叫聲，引得學(xué)生哄堂大笑。于是，我就靈機一動，說：“我們要感謝這位同學(xué)，他給我們提出了一個更好記憶方法。讓我們一起來想想該怎么來說，好嗎？”于是大家馬上開動腦筋，特別是剛才這個小男孩是更加認真了。不一會兒，就有人站起來說：“cat，cat喵喵喵”，而且還邊說邊做動作。接著就有好多同學(xué)創(chuàng)造出了其它幾個單詞的記憶歌謠。一節(jié)課下來，學(xué)生們不但對這些單詞讀得很到位，而且還很輕松地記住了它們的中文意思。因此，課后經(jīng)常會有學(xué)生過來跟我說：“沈老師，我們愛上你的英語課。”

三、啟發(fā)孩子要好學(xué)善問

拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師是否給予學(xué)生問的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)問的氛圍，指點問的路子。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都有是從提出問題開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不了疑難，不僅表明兒童消極被動，學(xué)習(xí)留于表面，不會思考，不會創(chuàng)造，而且也說明教師治教無方，不重啟發(fā)，不能引導(dǎo)創(chuàng)造。因此，我們教師要教會學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。四年級上學(xué)期，由于學(xué)生剛接觸寫單詞和句子，因此對他們的書寫是特別嚴格。但有一次我請學(xué)生在黑板上默了幾個句子，后來發(fā)現(xiàn)由于時間來不及了，我就只講了一下句式的對錯，沒有去在意學(xué)生的書寫?？僧斘疫€沒有講完，下面已經(jīng)有好多同學(xué)在說：“老師，那邊的字母g和p寫錯了。應(yīng)該是小寫，要占下面兩格，而不能跟其它字母齊平?！庇谑?，我馬上表揚了他們：“你們真棒！觀察得比老師都細心?！蹦菚r，那些學(xué)生別提有多高興，多自豪了。

四、通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我們班有個淘氣王，他總是喜歡抓些小蟲來嚇唬別人，并以此為樂。因此總是有孩子來向我告他的狀。起初我只是將他教訓(xùn)一番后就放他回去了，但過一段時間他又犯病了。于是，我又一次將他叫到辦公室。他原以為我會跟以前一樣，狠狠地批評他一番。可出其不意的是，我用一種和藹的聲音跟他說：“能讓我看看這次是哪種昆蟲嗎？”他慢慢地伸出小手，將小蟲放到我辦公桌上?！把剑每蓯郯?！你知道它的名字嗎？你知道它的英語應(yīng)該怎么說嗎？”孩子一下子說出了中文名，但是英語就不知道怎么說了。在我教了他英語名后，我向他提出了一個建議：你那么愛小昆蟲，那就請你將它們制成動物標本收集起來，好嗎？到期末時，讓你向同學(xué)們展示一下你的杰作，好嗎？老師希望你到時能將它們的英文名字一起寫上，并教你的同學(xué)，好嗎？這個孩子一下子就興奮起來了，說：“老師，我一定能做到！我以后不會再拿小蟲來嚇同學(xué)了?！痹谄谀r，我給這個學(xué)生半小時的時間向同學(xué)們展示了他的成果，學(xué)生們都很驚訝，也很佩服他標本做得這么細致。大家給了他一個稱號“昆蟲小博士”。

先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)扼殺了許多的牛頓、愛迪生和瓦特。因此，我們教師要以新的教學(xué)理念來重新武裝自己的頭腦，要多反思，多總結(jié)。只要我們?nèi)ヅ?，?chuàng)造之神一定會降臨到我們中間！

參考文獻：

[1]王建華，童富勇，仲玉英.新課程與陶行知教育思想.