【摘要】文章就本省當前高中英語閱讀及寫作教學現(xiàn)狀進行分析，對迫切改革英語閱讀及寫作教學方式進行探討，且初步展開實踐探究目前英語讀寫一體化模式，通過上述方面來達到提升高中英語閱讀及寫作的課堂教學效率的目標。教師在教學活動中，必須將學生放在中心位置，打破輕寫作重閱讀的思想禁錮，將讀寫二者相結(jié)合，共同練習，注重反饋相應成果，進而尋找更適合學生及社會所需要的實用性強的讀寫英語新體系。

【關(guān)鍵詞】輸入與輸出；一體化教學；高中英語

【作者簡介】張德洋，四川省阿壩州若爾蓋縣中學。

引言

高中英語教學作為應試教育的支撐，飽受社會詬病，“低分高能、費時效低”是部分學者的看法。為此，我們應該改革高中英語教學模式，創(chuàng)新發(fā)展。

一、英語教學課堂當前狀況

前線教師始終飽受英語教學中的寫作教學困擾，重輸出且輕寫作始終是傳統(tǒng)英語教學中的教學模式，外研英語中，寫作教學并沒有受到足夠的重視，相反模塊詞組、語法和閱讀教學被放在優(yōu)先位置。采取讀寫一體化的英語寫作教學方法，可以有效減輕上述重輸入且輕輸出現(xiàn)象的影響，進而促進提升英語教學的課堂效率，增強學生英語學習能力。

目前部分學生的英語寫作出現(xiàn)了以下缺陷，（1）不能正確把握文章主旨；（2）文章線索斷連；（3）詞句層次簡單；（4）不能正確使用語法句式及其他。大多數(shù)教師只關(guān)注在課堂中對學生進行重點內(nèi)容的教學，仍然就詞匯及語法進行簡單教學，假設(shè)不予以改革，這將會對學生未來學習英語產(chǎn)生不良影響。

二、“輸入-輸出”和“讀寫一體化”

“能依據(jù)所讀文章完成轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能在寫作中達到文體規(guī)范、語句通順”，是新課標中語言技能八級目標對學生的要求。我省高考英語采用的全國新課標卷中對書面表達的要求，當然也展示了語言技能八級的要求。為此，教師必須堅持高考及《英語課程標準》的方向，轉(zhuǎn)換教學模式，提升寫作及閱讀的課堂教學效率，重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項能力，特別是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，將教學資源和教材充分利用起來。

在輸入和輸出的基礎(chǔ)上，“讀寫一體化”的教學方法理論基礎(chǔ)被提出。美國語言教育家Krashen提出語言習得的核心理論是“輸入假說”，習得形成是由于習得者觸及“可理解的語言輸入”，習得的重要前提條件是可理解的語言輸入。語言輸入在“輸出假說”中被認為是語言習得的前期準備。語言輸入輸出假設(shè)的相融是讀寫一體化，閱讀和寫作相互作用，適應語言發(fā)展規(guī)律，并對各自產(chǎn)生積極影響。

三、運用輸入與輸出假設(shè)

讀寫一體化以文章具體內(nèi)容為始點，將閱讀文章作為前提，將閱讀、寫作設(shè)計為相關(guān)訓練，讀寫之間相互作用，同步提升學生的讀寫技能。

1.三段五步教學。一方面的“以讀帶寫”“以寫帶讀”都不是讀寫一體化。三段是指閱讀、議論和寫作，五步是指話題引入、仔細閱讀、反思討論、初稿寫作及作文評改。通過三段五步對讀寫教學模式進行整合，教師首先要確保閱讀材料同寫作主題相符合，學生要對閱讀及寫作任務(wù)的相像之處展開自主探究，進而完成閱讀與寫作一體化的教學目標。讀寫時間的分配也是教師需要考慮的一大方面，高中課堂時間較為緊湊，要安排學生在一節(jié)課的時間里解決閱讀和寫作兩個問題，教師應科學分配課堂教學時間。

2.實例分析。就高中外研英語必修三中模塊二進行分析，展開讀寫一體化教學模式探討。

首先是閱讀，這種方式將輸出作為主導方向，話題引入、仔細閱讀是該階段的兩部分內(nèi)容。閱讀教學將鍛煉學生的批判性思維作為最高目標，并不只是講評閱讀方法。教師可按照閱讀內(nèi)容挑選同“文化發(fā)展”主題有關(guān)的影視資料，要求學生對課文進行仔細閱讀，用自己的方式解答有關(guān)提問。除此之外，教師可以為學生補充文章的相關(guān)背景內(nèi)涵，或給學生布置自主拓展閱讀的任務(wù)，有利于增加學生對“文化”這一單詞的相關(guān)英語知識。同樣可以構(gòu)建專題詞匯庫，將兩個甚至多個詞組合的詞塊整理，安排學生在閱讀過后劃出重點詞句，摘錄并熟識，積累書面表達語言素材。教師也能夠以小組競爭的形式在課堂上進行單詞記憶比拼，激發(fā)學生閱讀興趣。

其次是議論，這一環(huán)節(jié)處于閱讀和寫作之中，反思討論是主要作用。教師以課堂復述同分組討論、角色扮演、辯論等各種方式對學生進行引導，分析文章的主旨、隱藏深義及框架。例如教師對本模塊內(nèi)容進行提問：What are the differences between developed and developing countries？ 以多種師生互動方式，教師引導學生說出不同的看法，且對自我看法進行評價，進而實現(xiàn)閱讀的終極目標。教師在進行Developing and Developed Countries一課教學中，可要求學生對文化進步歷程進行口頭復述，這不僅可以讓學生的口頭表達能力得到鍛煉，也滿足了教師檢查學生的語言輸出能力的需求。

最后是寫作，寫作是完整的教學程序的首要目標。閱讀和議論均為寫作的奠基，“預熱練習”是寫作在閱讀環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，歸納能力和感情是寫作在議論中的環(huán)節(jié)。在往后的寫作教學中，教師可以按照具體情況下達相應的寫作任務(wù)，改寫、仿寫或者摘要長句等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，良好的教學成效同讀寫一體化教學模式密不可分，新時代教學需要創(chuàng)新改革當前教學模式，正確運用輸入與輸出理論對高中英語讀寫一體化教學意義重大。

參考文獻：

[1]朱凌萱.語言輸入輸出理論在高中英語讀寫一體化寫作教學中的應用[D].上海師范大學，2013.