張淑琴

摘 要：傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)一般局限于課堂教學(xué)中，雖然在信息化背景下，思政理論課教師也嘗試著從教育方法上對(duì)思政理論課的教學(xué)進(jìn)行了改革和嘗試，也取得了一定的成效。但筆者認(rèn)為，思政理論課的教學(xué)還應(yīng)從課堂構(gòu)建上加以優(yōu)化，創(chuàng)造性地提出了思政理論課跨界課堂教學(xué)模式，通過對(duì)思政理論課跨界課堂的特征、內(nèi)涵、意義和關(guān)鍵點(diǎn)加以闡述，對(duì)思政理論課教育教學(xué)的改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；思政理論課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0168-03

Absrtact： The traditional teaching of the ideological and political theory is generally limited to classroom teaching.Although under the background of information， teachers ofthe ideological and political theory also try to reform the teaching of the ideological and political theory from the perspective of educational methods，the author believes that the teaching of the ideological and political theory should be optimized from the classroom construction， and creatively puts forward the cross-class teaching mode of the ideological and political theory. This paper expounds the characteristics， connotation， significance and key points of the cross-border classroom ofthe ideological and political theory， which has certain reference significance for the reform of the education and teaching of the ideological and political theory.

Keywords： the problem orientation； the ideological and political theory course； teaching mode

一、跨界課堂的涵義及特征

跨界，是一種創(chuàng)新，是指某一事物的屬性，進(jìn)入另一事物屬性的運(yùn)作。事物的主體未發(fā)生改變，但它的屬性歸類發(fā)生變化，行業(yè)與行業(yè)相互之間不斷地融合和滲透，形成新的事物。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使跨界更加成為一種趨勢(shì)?？缃缯n堂，就是打破學(xué)科界限，讓學(xué)科相互融合，相互支撐，各學(xué)科盡可能地吸收其他課程的有利元素，經(jīng)過整合，讓課堂無(wú)限延伸，形成具有本學(xué)科特征的新型課堂。

長(zhǎng)期以來，高職學(xué)校思政理論課一直存在著抬頭率不高、參與度不夠、到課率一般等問題，筆者認(rèn)為，高職學(xué)校思政理論課也應(yīng)當(dāng)跨界，應(yīng)當(dāng)吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法，根據(jù)習(xí)近平提出的高校思政工作“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的思想，形成有本學(xué)科特色的跨界課堂，這對(duì)于改進(jìn)思政理論課的教學(xué)效果、提升思政理論課的親和力和針對(duì)性有著極大的促進(jìn)作用。

首先，思政理論課跨界課堂至少應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)方面的跨界：

1. 學(xué)科跨界

高職學(xué)校是開展高級(jí)技能教育，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才的院校，它既反映了領(lǐng)域的特定性，也反映了水平的特定性。在實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程教育和人文教育、創(chuàng)業(yè)教育等跨界融合的研究比較多，而對(duì)思政教育和專業(yè)課教育的融合在人才培養(yǎng)中的作用重視是不夠的。而大部分學(xué)生也認(rèn)為他們的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，思想政治教育對(duì)自己將來的就業(yè)沒有任何的好處，思想上對(duì)思政理論課是不重視的，甚至是排斥的。思政教育的目標(biāo)是不斷提高人的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界。專業(yè)教育中不注重思想教育，在培養(yǎng)人才上就必然會(huì)走偏。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)的問題，在全程育人、全員育人、全方位育人的基礎(chǔ)上，要求我們發(fā)揮立德樹人，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。[1]因此高職學(xué)校思政理論課教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單打獨(dú)斗、不應(yīng)當(dāng)和其他課程界限分明，而應(yīng)當(dāng)把思政教育的內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶，思想得到升華。

2. 教學(xué)方法跨界

現(xiàn)代科技的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的和普及和應(yīng)用，改變著人們的生活方式，影響著人類的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方法的變革。近年來，思政理論課的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、掌上教學(xué)等都成為了思政理論課的教學(xué)方式。情境化的教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)支持條件，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，應(yīng)當(dāng)更多地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法，比如，心理學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)法、互動(dòng)體驗(yàn)法、角色扮演法、游戲參與法、成績(jī)激勵(lì)法等，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，從而提高思政理論課的效果。

3. 教學(xué)平臺(tái)跨界

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前普遍采用的教學(xué)平臺(tái)。教師和學(xué)生之間以新媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中介，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，正逐步成為當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的主要模式，師生既有線上的交流也有線下的接觸。[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用極大地豐富了思政理論課的教學(xué)，師生可以線上線下進(jìn)行交流，師生在教學(xué)中可以做到緊密配合。線下教學(xué)是教師通過課堂講授、分組討論等形式進(jìn)行教學(xué)，這是最傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)。線上教學(xué)使教師在線上通過微課等形式發(fā)布學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。同時(shí)教師以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)實(shí)際發(fā)生的熱點(diǎn)事件，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。除此之外，還可以建立道德實(shí)踐平臺(tái)、校園文化活動(dòng)平臺(tái)。道德實(shí)踐平臺(tái)可以包括志愿者活動(dòng)、實(shí)踐基地活動(dòng)、好人好事、遵紀(jì)守法等模塊。校園文化活動(dòng)中融入思政教育的內(nèi)容，在校園文化建設(shè)中融入思政要素，形成有專業(yè)特色的文化氛圍，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

4. 教學(xué)路徑跨界

思政教育的路徑除了正式的課堂之外，還應(yīng)當(dāng)有非正式的課外教育課堂。課外教育課堂的主體是黨政管理人員和后勤服務(wù)人員。學(xué)校對(duì)學(xué)生的服務(wù)與管理無(wú)處不在，在管理工作中，學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)，要著眼于教育，制定人性化的管理制度，管理人員以身示范，逐步達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。在服務(wù)工作中，后勤服務(wù)人員可以通過熱情周到的服務(wù)去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到后勤服務(wù)人員超高的職業(yè)道德，使學(xué)生在接受服務(wù)的過程中潛移默化地受到教育、感受到溫暖，這也是對(duì)職業(yè)道德初始的接觸和感受。在課堂、管理和服務(wù)中讓學(xué)生對(duì)思政的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，特別是在非正式學(xué)習(xí)過程中受到熏陶，這是正式學(xué)習(xí)無(wú)法取代的。

其次，相對(duì)其他專業(yè)課程而言，思政理論課是位居具體專業(yè)課程之上的主流意識(shí)形態(tài)教育、價(jià)值觀教育和養(yǎng)成教育的課程。從這個(gè)層面來看思政理論課跨界課堂應(yīng)該具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1. 表現(xiàn)為特殊的社會(huì)制約性

與普通專業(yè)課不同，思政理論課著眼于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性。它的主要任務(wù)就是要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展的大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。在思政理論課跨界課堂的教學(xué)組織和學(xué)習(xí)過程中，需要緊緊圍繞"立德樹人"這個(gè)目標(biāo)，從治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略的高度，幫助學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用中國(guó)特色社會(huì)主義理論，因而具有很強(qiáng)的社會(huì)制約性。

2. 應(yīng)具有廣泛的介入性

思政理論課不分專業(yè)、不分層次是每一所學(xué)校在人才培養(yǎng)和教育中均需要開設(shè)的課程，主要的目的就是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。因而思政理論課跨界課堂應(yīng)在其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課之上，不僅僅只是在本學(xué)科中開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，更需要主動(dòng)地介入于其他學(xué)科中的課堂教學(xué)、介入于平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)過程中，介入于學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，牢牢占領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)的陣地。

3. 突出的價(jià)值性

思政理論課跨界課堂的價(jià)值性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是思政理論課跨界課堂教學(xué)具有突出的價(jià)值引領(lǐng)作用，由于思政理論課是主流意識(shí)形態(tài)教育、價(jià)值觀教育和養(yǎng)成教育的課程，因而思政理論課跨界課堂的教學(xué)一定是圍繞著社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。另一方面是思政理論課跨界課堂本身的價(jià)值性，跨界課堂本身的價(jià)值在于顛覆傳統(tǒng)思政理論課的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的信息手段，并將課程教學(xué)的觸角延伸至多個(gè)領(lǐng)域和平臺(tái)，這對(duì)發(fā)揮思政理論課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有著極大的價(jià)值和意義。

二、跨界課堂對(duì)于高職學(xué)校思政理論課的意義

1998年以后出生的大學(xué)生，處于一個(gè)信息十分便捷、生活物質(zhì)極大的豐富、思維也更加活躍的階段，價(jià)值觀的取向和辨別更易受到外界的影響，通過思政理論課跨界課堂的構(gòu)建，對(duì)滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求和期待、改善思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（一）有助于提高思政理論課的教學(xué)效果

跨界課堂讓更多的教育主體和教育方式參與進(jìn)來，一方面打破了傳統(tǒng)思政課堂孤立的困境，另一方面秉承全員參與，全過程參與、全方位育人的宗旨，使思政教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密相連、牢牢把握思政理論課價(jià)值引領(lǐng)的主渠道，從而實(shí)現(xiàn)了思政理論課立德樹人的根本任務(wù)，形成了思政理論課學(xué)習(xí)無(wú)處不在，隨時(shí)可學(xué)的教學(xué)體系。

（二）有助于提高學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣

跨界課堂采用多種教學(xué)方式，信息技術(shù)手段的使用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，移動(dòng)端的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)變得更方便；網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)的開發(fā)和利用，使師生之間的互動(dòng)更加緊密，開展學(xué)習(xí)成果的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流，能擴(kuò)充教學(xué)信息的流通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；心理學(xué)活動(dòng)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生充分審視自己及自己與他人的關(guān)系，道德實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)也將有助于學(xué)生辨識(shí)真?zhèn)?、體驗(yàn)生活，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的積極性和主動(dòng)性。

（三）有助于提高學(xué)生對(duì)思政教育的參與度

跨界課堂是開放的課堂，教學(xué)上不再是對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。線上互動(dòng)平臺(tái)使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到教師上傳的學(xué)習(xí)資料，而且還可以上傳自己的學(xué)習(xí)成果、和同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、參與話題討論等；道德實(shí)踐平臺(tái)就是學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，通過線下的具體實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)實(shí)踐模塊的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，每一個(gè)過程均需要學(xué)生的主動(dòng)參與，以學(xué)生為主體的過程化跨界課堂教學(xué)方式，將會(huì)大大的提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和參與率。

三、思政理論課跨界課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

思政理論課跨界課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是思政理論課教育教學(xué)模式的一種全新嘗試，要充分實(shí)現(xiàn)它的預(yù)期目標(biāo)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)方面：

（一）牢固樹立以人為本觀念

思政理論課的教育教學(xué)是對(duì)人的意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，因而在跨界課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞思政理論課的教育教學(xué)目標(biāo)，通過分析學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)主義新時(shí)代背景下的對(duì)社會(huì)主義事業(yè)接班人的基本要求，構(gòu)建思政理論課跨界課堂，并以此為基礎(chǔ)搭建教育教學(xué)載體，整合優(yōu)化課程知識(shí)體系，教育教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法，提升思政理論課教師的教育教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)思政理論課價(jià)值引領(lǐng)的核心作用。

（二）搭建多平臺(tái)融合的機(jī)制

思政教育滲透于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段和過程，隨著時(shí)代的進(jìn)步，思政理論課也應(yīng)因時(shí)而化。特別是在信息化背景下，思政理論課跨界課堂更需要借助于信息化平臺(tái)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)、道德實(shí)踐平臺(tái)，并著力搭建一個(gè)適合于思政理論課跨界課堂教學(xué)的線上線下融合、理論與實(shí)踐融合、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的全方位融合的平臺(tái)。同時(shí)，從政策層面建立相應(yīng)的機(jī)制，不斷完善平臺(tái)的內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)師生共同參與平臺(tái)的建設(shè)、使用。

（三）整合優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系

從課程體系而言，思政理論課本身具有一定的理論體系。傳統(tǒng)的思政理論課程教材也是圍繞著這一理論體系進(jìn)行編寫，形成了思政理論課的教材體系，但作為課程教學(xué)勢(shì)必需要對(duì)原有的教材體系加以整合，特別是在信息化時(shí)代下，學(xué)生自己可以隨時(shí)隨地的獲取相關(guān)知識(shí)，因而整合優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系，特別是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的知識(shí)體系將顯得尤為重要。具體的可以從以下著手：一是通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教材體系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求形成滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的問題知識(shí)體系，一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二是構(gòu)建碎片化的知識(shí)模塊來滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。三是將課程知識(shí)體系與實(shí)踐相結(jié)合，形成適合學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)體系。

（四）改革提升教育教學(xué)方法

思政理論課跨界課堂，不僅僅是教學(xué)陣地的跨界，更是學(xué)科的跨界、時(shí)空的跨界。因而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法不能滿足課程的教學(xué)，這也就需要教育者破除傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，主動(dòng)地運(yùn)用新媒體、新技術(shù)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，積極采用線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)手段開展課程教學(xué)。

（五）完善課程考核評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式主要是采取期末紙筆作答考核的方式，這對(duì)本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，具有一定的局限性。思政理論課跨界課堂的構(gòu)建就是為搭建一個(gè)全過程學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，因而在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出過程性評(píng)價(jià)和實(shí)效性評(píng)價(jià)。在課程考核評(píng)價(jià)時(shí)可以通過線上過程評(píng)價(jià)，線下過程評(píng)價(jià)，期末綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的方式，完善課程考核評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程的實(shí)效性和對(duì)學(xué)生的內(nèi)化作用，通過價(jià)值引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的外化影響進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（六）引培結(jié)合提升師資能力

跨界課堂的構(gòu)建，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，一方面不僅對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，另一方面對(duì)教師知識(shí)的學(xué)科知識(shí)跨界水平要求也更高。因而師資能力的好壞，將極大地影響著思政理論課跨界課堂教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)思政理論課教師進(jìn)行教學(xué)能力提升，開展系列培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)能力，也將成為思政理論課教育教學(xué)的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

思政理論課是高職學(xué)校踐行“立德樹人”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)模式已不能滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求，而構(gòu)建思政理論課跨界課堂這一全新的教學(xué)模式，將有助于思政理論課教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破和新的發(fā)展。

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