胡瑜笑

摘 要：舞蹈編創(chuàng)課程是表演藝術(shù)專業(yè)舞蹈方向的專業(yè)核心課程，而獨舞編創(chuàng)是該課程學(xué)習(xí)的第一階段，也是入門階段。這一時期培養(yǎng)學(xué)生的自信心、觀察力以及舞蹈編創(chuàng)的專業(yè)技能都是至關(guān)重要的。文章從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價3方面研究了獨舞編創(chuàng)課分層次教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：舞蹈編創(chuàng)；分層次教學(xué)；獨舞

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號： 1674-2346（2018）03-0072-03

舞蹈編創(chuàng)課程屬于舞蹈表演專業(yè)的核心課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。舞蹈編創(chuàng)課的教學(xué)不同于一般的舞蹈教學(xué)，它不是模仿式舞蹈教學(xué)，而是通過編舞技術(shù)技法的訓(xùn)練、編導(dǎo)基礎(chǔ)理論的滲透和創(chuàng)作手段等的剖析，引導(dǎo)學(xué)生走向以“創(chuàng)作”為核心的道路。該課程從大學(xué)二年級開始學(xué)習(xí)，工學(xué)習(xí)3個學(xué)期，第一學(xué)期學(xué)習(xí)獨舞編創(chuàng)技法，第二學(xué)期學(xué)習(xí)雙人舞和三人舞的編創(chuàng)技法，第三學(xué)期學(xué)習(xí)群舞的編創(chuàng)技法。獨舞編創(chuàng)是舞蹈編創(chuàng)課的入門階段。

獨舞，即以最小的舞蹈單位——單獨的個人進(jìn)行表演的舞蹈。獨舞最擅長表現(xiàn)特定舞蹈形象內(nèi)部和外界的各種特征及個性；可以是某種特定情感的直接外化，也可以是花鳥魚蟲、飛禽走獸的模仿。此外獨舞最易發(fā)揮舞蹈者在表演與舞技上的獨家功夫和獨特風(fēng)格。把獨舞編創(chuàng)放在舞蹈編創(chuàng)課的第一階段，并不是忽視它的難度強(qiáng)行導(dǎo)入，而是因為個人對身體的認(rèn)識與對動作的開發(fā)是完成雙人舞以及群舞編創(chuàng)的基礎(chǔ)。因此，獨舞編創(chuàng)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握從一個動作到舞段形成的基礎(chǔ)技法，而不是教給學(xué)生如何去創(chuàng)作獨舞作品。因為“創(chuàng)作”是無法教會的，老師能教的只有編舞技法。

近年來隨著高等院校和普通高中的擴(kuò)招，高職院校的生源素質(zhì)不均衡程度提高，考入高職表演藝術(shù)專業(yè)舞蹈方向的學(xué)生大致分為3部分：其中絕大部分來自各地的中專，其專業(yè)是幼兒師范，舞蹈訓(xùn)練接觸過一些最基礎(chǔ)的知識和技能；另一部分則是高中畢業(yè)生，文化課知識稍為全面，卻從未有任何舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第三部分，也是極少數(shù)部分，是藝術(shù)學(xué)校舞蹈專業(yè)畢業(yè)，已有3年舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，但是文化課的基礎(chǔ)薄弱。前兩部分學(xué)生如果讓她們直接進(jìn)行個人的獨舞技法學(xué)習(xí)，會令他們手足無措，不敢入手，從而對獨舞編創(chuàng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“懼怕”心理，最終無法達(dá)到教學(xué)目的。因此，為了讓每個同學(xué)都能有所收獲，本人在2013級舞蹈班中進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試。

1 分層次教學(xué)的內(nèi)涵及依據(jù)

所謂分層次教學(xué)，就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要，設(shè)計不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段。照顧到學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

如何分層分類教學(xué)是獨舞編創(chuàng)教學(xué)的關(guān)鍵。一般學(xué)科的教學(xué)分層會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層分級，憑借成績的優(yōu)劣將學(xué)生分為A、B、C組，每個組別設(shè)有不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。獨舞編創(chuàng)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓每一位同學(xué)都得到發(fā)展，更是要使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消除對編創(chuàng)課堂的“恐懼”心理，以積極的心態(tài)面對獨舞技法訓(xùn)練。如果以專業(yè)技能好壞為依據(jù)來劃分，必定會挫傷專業(yè)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

因此，筆者避開依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度分層的方法，即不按舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平優(yōu)劣來分組，而是有意忽略這種差異，將舞蹈基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)不好的學(xué)生安排在同一小組。然后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價3方面入手，進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，要求以小組為單位完成老師教授的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)合作，互相幫助，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢和能動性，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立解決問題，學(xué)會綜合運用編舞技法，最后以個人完成獨舞小品的形式進(jìn)行展示。

2 獨舞編創(chuàng)的分層次教學(xué)具體實踐探索

2.1 教學(xué)過程分層

獨舞編創(chuàng)課的整個教學(xué)過程是由感性體驗到理性分析再到研究創(chuàng)作。每次訓(xùn)練先從即興練習(xí)開始進(jìn)入，再到對動作的認(rèn)知、然后分析討論對動作的開發(fā)和運用、最后是分組演示。最初幾個單元都采用小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練。首先，老師會有選擇地根據(jù)訓(xùn)練要素設(shè)計即興主題，并用生動的語言表述，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生根據(jù)老師語言上直觀的引導(dǎo)和提示，瞬間做出身體反應(yīng)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生更容易放松自己的身體。即興過后，分組對動作的過程做出思考和探討，在感性體驗之后做出理性的分析，最后去開發(fā)編創(chuàng)獨特的動作跟同伴一起分享。

例如第一課要訓(xùn)練的主題是認(rèn)識身體。我們在舞動的時候是身體的哪個部位先動，或是由哪個部位引領(lǐng)，而又有哪些身體部位跟隨著舞動？通過這個主題的訓(xùn)練讓學(xué)生弄清楚動作的來源，了解自己的身體可以如何去舞動。

即興訓(xùn)練。躺在地板上，閉上眼睛。感覺自己躺在柔軟的沙灘上，身下的細(xì)沙像波浪般緩慢地起伏涌動，這時，請感受你的身體從哪個部位開始隨著波浪開始動起來，是后背，肩部還是腿（啟發(fā)學(xué)生運用手臂、頭部等身體各部位的帶動）……現(xiàn)在細(xì)沙涌動的幅度越來越大，把你的身體拋向天空，又落入柔軟的沙堆中。是身體的哪個部位先給你力量讓你向上的，又是哪個部位落入地面？記住這些記憶，接著嘗試新的部位去帶動身體向上拋出和落地。嘗試沒有用過的部位，比如臉、手背，讓它們都加入進(jìn)來，一個一個地嘗試，由快到慢，慢慢地停下來，停在一個自然結(jié)束的造型上，停止。

認(rèn)知身體。舞動時，我們身體的各個部位都是協(xié)調(diào)運動，無法分離的，但是，動作是可以區(qū)分主要部位。我們來認(rèn)識一下身體的各個部位吧，從上到下，依次是頭、頸部、肩部、手臂部位、手部位、腰部及上身、胯部、腿部、膝蓋部位、腳步位等。

分析討論身體部位的開發(fā)和運用。讓我們把意識集中到身體的某個部位來探討一下，它們可以如何運動？能不能發(fā)現(xiàn)與之前所學(xué)過的舞蹈不一樣的表達(dá)方式？當(dāng)我們進(jìn)行身體各個部位開發(fā)的時候，不要忽略手指或是關(guān)節(jié)這些也是可以成為動作的引領(lǐng)部位。

各組選擇一個身體的部位針對老師提出的問題探討，并編創(chuàng)一段8個8拍的動作。要求由學(xué)生選擇某個身體部位為動作的引領(lǐng)，思考其他哪些部位是跟隨。

分組演示。每個小組選定一個身體部位之后，每個人回憶和收集上課時做過的即興訓(xùn)練中出現(xiàn)過的獨特的想法和動機(jī)，討論選擇所需要的動作，并進(jìn)行組合，然后演示。要求這一段動作盡可能做到與眾不同。

這一教學(xué)過程，從即興舞蹈—討論分析—對動作的開發(fā)和運用—演示，都是在分組的情況下集體完成的。相對于個人演示，學(xué)生在身體和思想上會更放松，思維會更開闊和解放，并且小組各成員可以相互學(xué)習(xí)，互相切磋，收獲意想不到的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求在教學(xué)內(nèi)容上遵循“由易到難，逐層深入”的教學(xué)原則。獨舞編創(chuàng)課先從單一動作造型入手，再到動作造型之間的連接，形成舞句，句子的連接形成舞段，最后成為獨舞小品。

下面以對空間的認(rèn)知這一主題的訓(xùn)練為例，讓學(xué)生完成造型到舞段的訓(xùn)練。舞蹈的空間有三度空間、主空間和副空間。三度空間：地面是一度空間，以人體身高為水平線的空間位置為二度空間，人體雙腳騰空離開地面為三度空間。主空間：身體本身所占有的空間。副空間：人體周圍的空間。

造型和動作。造型的定義是“瞬間的靜止”。動作是“人體在空間中的運動”。造型是動作的一部分，舞蹈大部分是在運動的過程中傳達(dá)美感的。當(dāng)動作瞬間停止我們就能看到造型，因此舞蹈離不開造型，造型也是最好入手的。編導(dǎo)家謝飛用“高山”來比喻造型，“流水”來比喻動作。相信這一形象的比喻讓我們能立刻理解造型和動作的概念和關(guān)系。

動作的連接。動作的連接就是將一個動作和另一個動作巧妙地連接起來。前一個動作的出和后一個動作的入可以用無數(shù)種方式去連接。例如可以在不同的空間（高、中、低）上去嘗試把兩個動作連接在一起，哪種方式最巧妙就用哪種去連接。

舞句。舞句是根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖、一定的情感傾向、按照一定的形式邏輯把單一的動作進(jìn)行編織串聯(lián)。例如，有8個舞蹈造型，2拍1個動作，把8個動作連接起來就有2個8拍的動作，這就成為一個舞句。

舞段。這里的舞段一般是指單一舞段，是數(shù)目不等、長短不一的舞句的組合。在功能上較之舞句更為完整、豐富，能鮮明地體現(xiàn)舞蹈形象與情感，就像音樂上一個完整的樂思相似。

獨舞小品。舞蹈小品也是作品，只是在規(guī)模上、時間上比舞蹈作品短小一些。獨舞小品是單人舞，要求主題明確、作品完整、動作語言風(fēng)格要統(tǒng)一。獨舞小品是每位同學(xué)在考試匯報時要展示的。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，先從動作造型入手，通過對動作的分析和開發(fā)、對身體各個部位動作的重新架構(gòu)、對空間的理解和運用等編導(dǎo)技法的訓(xùn)練，由易到難地體會從動作到舞句、舞段，最后到小品的形成過程。

2.3 教學(xué)評價分層

分層評價的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性。為了充分照顧個體差異性， 在分層評價時以表揚為主， 使每個學(xué)生都能得到成功的激勵。主要方式是教師評價與小組互評相結(jié)合，每次訓(xùn)練展示結(jié)束后，先由老師點題，然后各小組互評，最后教師總結(jié)點評。

教學(xué)評價的分層根據(jù)舞蹈專業(yè)的要求按照以下5個層級展開評價： 1）核心動作要準(zhǔn)確；2）舞蹈與音樂要和諧統(tǒng)一；3）核心動作要生動、有趣；4）舞段完整；5）動作與空間的轉(zhuǎn)換合理流暢。

例如，優(yōu)秀作品夏夢嬌同學(xué)的舞蹈小品是《我家的小貓》，她的核心動作選擇了四肢著地，蜷伏著爬行，呈現(xiàn)出慵懶的狀態(tài)，把一只生活優(yōu)越的小胖貓的形象生動地表現(xiàn)出來。所以核心動作要準(zhǔn)確并且生動有趣。一段完整的舞段是圍繞核心動作進(jìn)行變化與發(fā)展的，不能偏離主題。動作之間要合理地進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換，例如小貓的空間運用可以多采用高空間和低空間，而少用中空間。小貓的低空間可以是翻滾和爬行，高空間是跳躍，體現(xiàn)出貓的靈活和動感。

經(jīng)過一學(xué)期的獨舞編創(chuàng)訓(xùn)練之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舞蹈表演意識、藝術(shù)感染力、舞姿和情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，有了很大提高。當(dāng)同學(xué)們相互協(xié)作完成練習(xí)并表演時，他們的角色會不自覺地從一位學(xué)生轉(zhuǎn)換成表演者，會潛在地用創(chuàng)作者挑剔的眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆直媪韺徱曌约旱谋硌?，并加以改進(jìn)和提高。而且因為課堂上所有訓(xùn)練都是在其他同學(xué)注視下完成，漸漸的學(xué)生敢于在公眾面前展現(xiàn)自我，到了期末獨舞小品匯報時，所有同學(xué)都可以完整自信地表演自己編的獨舞作品。

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