潘雯

摘 要：文章對微課和翻轉課堂的概念進行了簡述，并分析了大學英語教學的現(xiàn)狀，同時重點分析了翻轉課堂在大學英語教學中的作用和具體應用，希望以此能對翻轉課堂模式在大學英語教學的應用提供一定的思路，從而提高大學英語教學的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0091-03

Abstract： The paper briefly states the concepts of micro course and the flipped classroom， and analyzes the present situation of college English teaching， meanwhile stresses the function and the specific application of the flipped classroom in college English teaching， hoping to provide a certain thought for the application of the flipped classroom in college English teaching and accordingly to enhance the effect of college English teaching.

Keywords： the flipped classroom； college English teaching； application

引言

傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)不能很好的適應時代的需求，嚴重限制了大學生的獨立思考能力和實際的英語應用能力。而微課的翻轉課堂模式能夠很好的改變這一現(xiàn)狀，其注重的是由學生獨自完成知識的吸收，通過依靠互聯(lián)網(wǎng)背景降低了知識的吸收難度，提高了學生的學習興趣，使教學任務能夠完美的完成。

一、微課與翻轉課堂的概念

（一）微課

微課的實際概念就是通過對信息技術的應用，充分的將時間利用起來教導碎片化的學習內容。而微課主要是由教學視頻、教學計劃和教學反思等內容構成，所以微課的教學模式既有著傳統(tǒng)教學模式的特點，比如教案、課件等，還在其基礎上發(fā)展出了獨特的特性，形成了新的教學模式和教學資源。微課的主要特點是：第一，微課的教學時間短，能夠明確教學主旨，將教學內容直接呈現(xiàn)在學生面前，依照大學生的理解能力，一般的微課時間在10-15分鐘，這樣有利于大學生加深對課程的理解。第二，教學資源豐富，課程的內容就是主題，主要的教學內容源自于英語教學中所遇到的問題，可以利用線上教學的方式來實現(xiàn)隨時隨地的學習。第三，教學資源容量小，學生可以利用便攜式的設備進行下載觀看，比如手機、平板電腦等，充分利用碎片化時間來進行學習[1]。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂也可以叫“顛倒課堂”，是將課堂內外的時間進行調整，讓教師將學習的權利移交給學生。此種教學模式將課堂內的時間充分的利用起來，進行教學項目的專注學習，通過小組來對項目進行研究，教師不再需要對學生進行內容的傳授，讓學生利用課前時間來看視頻、看電子書等方法進行自主學習。這樣就能讓教師在課堂上有充足的時間來對學生的學習現(xiàn)狀進行了解，和每個學生進行溝通交流，為其提供解決方法或引導。在課后，學生可以對課堂上的項目研究進行規(guī)劃學習內容，并且和教師進行線上的溝通交流，完成自身的學習任務。翻轉課堂模式包含了混合式學習、探究性學習和一些其他教學方法的特點，能夠通過高效的教學視頻、明確的教學內容、新建的學習方式和方便的復習方法實現(xiàn)學生實現(xiàn)靈活學習，充分加強學生的學習興趣，提高其積極性。

二、微課翻轉課堂在大學英語教學中的作用

（一）滿足學生個性發(fā)展

在大學的英語課堂中，由于學生人數(shù)較多，有時還需要好幾個班級一起上課，這就使得傳統(tǒng)的教學模式的缺陷尤為突出，不能滿足每位學生的需求。傳統(tǒng)的教學模式中教師是處于主導地位的，其在課堂上教什么，學生就只能學什么，有些學習能力差的學生很難跟上教學進度。而利用翻轉課堂模式來進行教學，就能夠讓學生進行自主學習，對不懂的問題自行查找答案，加深對知識的理解程度。同時在課前做好準備，這樣才能在課堂上明確的表達自己的觀點，實現(xiàn)個性發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生自主能力

傳統(tǒng)教學模式的主要教學方法就是通過教師將學習內容單方面的傳授給學生，無論其理解與否，只為了完成教學任務，而學生則通過教師指導和課后作業(yè)的完成來進行知識的掌握。但翻轉課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，讓學生在課下進行自主學習，同時通過利用視頻讓學生隨時隨地都能夠進行學習。由教師對學生不解之處進行詳細的解答，利用學生課下學習，課上理解的方式，既鍛煉了學生的自主學習能力，又實現(xiàn)了教學模式的轉變，讓學生能熟練掌握英語知識。

（三）提高學生綜合能力

傳統(tǒng)模式的教學中，教師會對重點知識進行詳細的講解，但是很難做到面面俱到，同時由于傳統(tǒng)教學模式不注重課堂活動，導致學生對英語知識很難有深入的理解，隨著時間的推移還會遺忘。一些簡單的英語單詞或語法完全可以讓學生進行自主學習，這樣有利于加深其理解程度，在有準備的情況下教師在進行教學，會起到事半功倍的效果。教師還可以對學生進行分組，讓其通過互相合作的方式來實現(xiàn)知識的吸收，提高學生的綜合能力[2]。

三、微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

（一）全面整合教學資源

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過分注重教材，全部的教學計劃都是圍繞著教材來進行的，這樣的方式對激發(fā)學生的積極性和學習興趣沒有一點幫助，還有可能會引起學生的反感，導致教學效果全面下降。同時班級內的學生之間存在著明顯的差異性，有些學生的理解能力強，學習進度快，而有些學生的理解能力差，勉強維持著學習進度，長此以往就會在學生之間形成兩極分化，不利于教學任務的展開。而翻轉課堂模式通過對信息技術和先進的教學理念進行結合，將重點知識制作成小視頻，學生可以利用課前或課后時間來進行學習，讓英語學習融入到學生的日常生活中，加快學生的掌握效率。而在翻轉課堂模式的具體運用中，可以分為三個方面：第一方面，在聽力教學中的應用。首先教師應該將需要進行教學的內容通過電腦軟件或者多媒體設備制作成課件和視頻，在課堂上通過視頻的運用來調動學生的學習興趣，同時完成教學任務。比如在進行“What do you say...”或者“Could you tell me...”等疑問句的教學時，可以先將涉及到的內容進行錄制，重點突出所要進行的教學句式，并將后續(xù)的講解和使用方法填充進去，在課堂上通過音頻來完成教學，讓學生通過聽力來識別其中的教學內容，并對不理解的地方與同學進行探討，教師也可以對音頻內容進行提問，充分的考察學生的聽力情況。在課后，教師可以將錄制好的音頻發(fā)送給每位學生，讓其進行課后的鞏固和自主學習，充分鍛煉聽力，并根據(jù)課后的學習情況進行平時分的記錄，以此來加強其聽力能力。第二方面，在閱讀教學中的應用。教師可以利用翻轉課堂模式率先將閱讀課程錄制成短視頻，讓學生進行下載，在課前和課后自主學習，最起碼做到能夠完整的閱讀，并將自身不理解的知識點進行記錄，待到課堂時由教師進行詳細的講解。在課堂上教師直接進行閱讀內容的講解，能夠有效的提高教學質量和效率，加深學生對知識的理解程度。比如在教授“Longing For a New Welfare Sys”這篇文章時，教師可以將課文的內容用標準的發(fā)音讀出來并進行錄制，同時將音頻發(fā)給每一位同學，并給每位同學都留下問題，例如為什么要渴望新的制度，新的制度有什么好處，讓其帶著問題進行自主學習，通過對問題的解答來完成學習的過程，還可以要求學生進行口語閱讀并發(fā)回給教師，讓教師通過音頻來了解學生的口語能力，在課堂上對情況較差的學生進行指點和講解，提高其口語能力。同時要求學生對文章內容進行翻譯，以此加深學生的閱讀理解能力[3]。第三方面，在英語寫作中的應用。大學英語教學與四六級考試有著密切的關聯(lián)，學生在考試的寫作時要注重語句間的搭配和句式的選擇。在此之外，還應該注重修辭手法，通過加強對此方面的練習，提高學生的寫作能力。而在寫作方面的翻轉課堂教學最主要的內容就是課前準備，教師要制作出和寫作有關的視頻課件，將與寫作相關聯(lián)的知識全部都錄制進去，比如詞匯的搭配、語法的使用、結構的安排等。在進行視頻的制作時教師要按照學生的寫作能力進行制作，不能只是告訴學生該怎么寫，而是應該將其作為任務來進行。比如：教師可以留下一個題目“How to improve learning efficiency”，讓學生根據(jù)從視頻里學來的知識進行寫作，然后將其形成電子版本發(fā)還給教師，教師按照學生在寫作中所遇到的問題進行分類，在課堂上進行講解，以此來加深學生對寫作知識的理解。只有這樣，將翻轉課堂模式深入到教學中去，全面的整合教學資源，才能提高學生的英語水平，提高教學效率。

（二）充分利用翻轉教學

想要充分的利用翻轉教學模式，就需要教師自身對此種模式有著深入的了解，能夠將相關的教學方法與課程內容相結合，這樣才能達到翻轉教學的效果，完成對學生的思維引導。同時完全貫徹翻轉課堂的主旨，保證學生的主體地位，讓其對知識的學習是自主進行而不是被動的接收。在課堂活動的設計上，要加強師生之間的交流溝通，通過教學內容來設立合適的教學情境，加快學生理解教學內容的速度，活躍課堂氣氛。一方面教師可以充分利用教學經(jīng)驗來對學生所遇到的問題進行總結，讓學生明確學習目標，引導學生進行自主思考來解決問題：另一方面，教師可以讓學生對感興趣的微課內容進行討論，并對最受歡迎的內容進行評判，以此為主體設計一堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓其積極主動的投入到學習中去。在對翻轉課堂的教學內容進行設計時，教師應該從以下幾點入手，保證翻轉教學的效果。第一，充分了解學生的興趣愛好，可以對學生的興趣愛好進行總結和分類，在設計教學內容時以此為基礎，保證設計出的教學內容能夠充分調動學生的興趣，讓其對教學內容產(chǎn)生學習的欲望；第二，利用微課教學開展趣味十足的課堂活動，通過微課進行的課堂活動設計，能夠將學生的學習熱情激發(fā)出來，保證課堂上教師與學生間的互動性，同時也可以利用分組完成課堂活動，增加學生間的交流溝通[4]。第三，不占用學生的課余時間，鼓勵學生參加愛好活動，這樣能夠對學生的英語思維模式達到鍛煉的效果。在課堂時，教師要時刻謹記翻轉教學模式，以項目研究為主體，讓學生自由探討，比如：教師可以在上課前提出問題“If you have a company， how will you manage it？”，同時將學生進行分組，讓其自由發(fā)揮，發(fā)散思維來進行研究，也可以讓其利用課余時間進行相關資料的搜索和總結，并通過小組討論的形式將意見進行匯總，最后由小組長將各小組的意見反饋給教師，由教師在課堂上進行展現(xiàn)，將合理的意見進行分享。

其中需要教師注意的是，在教學中要時刻保證學生的主體地位，保證以教學活動為中心，不可過分干涉學生，讓其自主完成課題的研究。這樣既節(jié)省了時間投入，還能激發(fā)學生的學習興趣，最大程度上的提高學生的英語水平。教師還應該定期布置一些任務讓學生來完成，讓其在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，而教師通過課堂來對學生進行解惑，彌補學生在英語學習上的短板，提高學生的綜合學習能力。此外，教師還可以利用微信群、QQ群等通訊工具來分享微課的教學課件，讓學生在碎片化的時間中也能夠對感興趣的知識進行學習，充分利用教學資源來提高學生的英語水平。在英語教學的評價上，教師應該依托翻轉課堂模式來進行評價體系的開發(fā)，通過學生在翻轉課堂上的表現(xiàn)和課后自主學習的效果來進行評價。同時要保證評價的客觀公正，就要采取多樣性的方式，將學生也納入到體系中，讓其對自身的學習狀態(tài)和知識掌握程度進行自我判斷，教師可以通過學生的自我評判并結合平時表現(xiàn)來完成評價，還可以以此體系來替代期末考試，讓學生通過自主學習的方式完成英語的學習，提高英語成績。這樣通過對翻轉課堂模式的充分利用，保證教學內容的連貫性和完成性，滿足學習需求。

（三）建立教學反饋體系

傳統(tǒng)的大學英語教學模式主要利用黑板、多媒體設備和書本等進行知識的傳授，在此種模式下，學生只能通過教師的講解來完成知識的學習，普遍對所學的知識理解不深，對實際的運用也不夠熟練，導致了教學內容不能夠達到預期的目標。而在利用微課的翻轉課堂教學模式時，學生成為了主體，所有的教學手段都是為了服務學生，以此種情況制作的教學視頻就成為了調動學生學習興趣的手段，將不同的文字、畫面融合到一起組成相關的知識，讓學生的學習從課上轉移到課下，進而延伸到網(wǎng)絡上，充分利用網(wǎng)絡多元的特點來完成學習，充分培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和實際應用能力，調動起學生的積極態(tài)度，達到提高學生綜合素質和綜合學習能力的目的。這也需要教師將學生的學習能力和實際的教學目標相結合，建立起一套科學合理的教學反饋體系，實現(xiàn)教學多元化。在這一體系中，教學管理部門應對該體系進行評價，將其中存在的問題進行改善，全面的完善反饋體系，保證教學任務的完成。而教務處可以以年級為單位的方式，讓教師對該年級學生的英語水平進行調查，通過問卷的方式來獲取學生的英語學習狀況和在學習中遇到過的問題，將所有的問卷進行匯總分析，通過解決學生的學習狀況和所遇到的問題來建立微課的翻轉課堂模式，并以此為基礎完善反饋體系，讓教師能夠加深對學生的了解程度，并根據(jù)實際情況改良教學情況，通過與學生共同努力的方式來提高學生的英語學習能力。

教學反饋體系的建立便意味著教師要對自身的定位進行改變，讓其以自身為中心轉換到以學生為中心，同時依托反饋體系來進行不同類型的微課設計，保證滿足學生的學習需求，讓課堂教學具有靈活性和立體感，同時利用反饋體系來對學生的思辨能力進行培養(yǎng)，讓學生不僅限于教學內容，要利用發(fā)散思維將社會、文化、和生活等層面結合起來，從多角度來進行問題的分析，擴充自身知識的廣度與深度，改善邏輯思維的思考方向，充分發(fā)揮出信息時代的優(yōu)勢，將所學的知識通過互聯(lián)網(wǎng)進行印證，提高英語的使用頻率、加強英語的應用能力[5]。教師可以建立一個囊括所有學生的QQ群，將微課資源和翻轉課堂模式的教學內容上傳到QQ群中，讓學生對教學內容充分了解，并展開自主學習。待到學生將教學內容全部都自學完成后，再通過QQ群反饋給教師，讓教師對學生的學習成果進行評價，而學生可以通過教師的評價來充分了解自身，對所學的知識進行系統(tǒng)的梳理，找出存在的缺陷進行補足，提高整體的學習能力和學習效率。此種反饋體系就是微課的翻轉課堂模式的補充，可以將該種教學模式的優(yōu)點充分的放大，加強整體的教學效率，在保證教學任務的基礎上，加強學生的自主學習能力和實踐能力。而通過反饋體系的幫助，還能夠提高教師的微課制作水平和信息化教學水準，讓教師培養(yǎng)出新的信息化教學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學理念，加強英語教學的效果。同時還能起到改善教學環(huán)境，全面落實教育改革政策，提高學校整體的信息化水準。

四、結束語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂模式能夠有效的提高學生的學習興趣，加深其對英語知識的理解程度，對學生的自主學習能力也有著一定的提升效果。而大學教師也有著完美掌控新的教學模式的能力，達到提高教學效果和效率的目的。

參考文獻：

[1]高維亮.微課視角下的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（03）：173-175.

[2]於丹丹.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（03）：102-103.

[3]趙冰.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].海外英語，2018（04）：89-90.

[4]雷晶.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探討[J].英語廣場，2018（02）：108-109.

[5]熊毅紅.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：186-187.