黃琛

摘 要：針對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的需求，提出構(gòu)建將文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)講座及信息素養(yǎng)教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站三者有機(jī)結(jié)合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

關(guān)鍵詞：三位一體；信息素養(yǎng)教育；教育模式；文獻(xiàn)檢索

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0115-03

Abstract： Base on the shortcomings of the traditional information literacy teaching mode and the online information literacy teaching， combined with persistent， periodical and individual needs of the college students' information literacy teaching， this paper puts forward a "three-in -one"teaching mode for information literacy，which combines the three parties of the literature retrieval course， the special training lecture and the information literacy teaching website.

Keywords： Three-In-One； information literacy teaching； teaching mode； literature retrieval

引言

信息素養(yǎng)（Information Literacy）這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，其本質(zhì)為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對信息需求的判斷能力，對信息獲取的檢索能力，以及對信息利用的評價能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)考察的重要評價指標(biāo)之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來越重要的作用。有關(guān)信息素養(yǎng)教育的模式和效果評價，已成為高校及廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和研究內(nèi)容之一。

本文基于當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個體差異，針對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的特點(diǎn)，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行深度融合，結(jié)合圖書館開展的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)講座，探討將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站三者相結(jié)合的“三位一體”的教育模式。

一、傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓(xùn)講座和文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓(xùn)講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現(xiàn)為：1. 傳統(tǒng)單一的文獻(xiàn)檢索課堂授課模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于滿足學(xué)生個性化需求；2. 側(cè)重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓(xùn)講座時間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力；3. 基于大眾化的通識教育模式，缺乏與學(xué)科專業(yè)背景整合，不利于滿足學(xué)生持續(xù)性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的需求；4. 特定的時間和地點(diǎn)的限制，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測的需求，也使得教學(xué)效果無法達(dá)到強(qiáng)化和持久。

針對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學(xué)者進(jìn)行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。

（二）在線課程為自主學(xué)習(xí)提供了條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國內(nèi)外開展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國內(nèi)外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺有很多，主要分為兩種類型，一種是MOOC平臺，主要包括：MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已在15個MOOC平臺上開設(shè)了52門信息素養(yǎng)教育類相關(guān)MOOC。[6]此外，國內(nèi)外一些權(quán)威的數(shù)據(jù)庫商，如：WEB OF SCIENCE等，利用在線大課堂，上傳培訓(xùn)視頻、PPT、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學(xué)習(xí)。另一種是高校圖書館網(wǎng)站平臺。很多高校圖書館網(wǎng)站上都設(shè)置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓(xùn)”欄目，上傳系列專題培訓(xùn)、講座課件，供讀者下載學(xué)習(xí)等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，積累信息素養(yǎng)相關(guān)資源和素材，以 PPT、PDF、網(wǎng)頁、視頻等形式在平臺上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學(xué)習(xí)方式也給自學(xué)者帶來了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為： 1. 在線課程分散、無序，信息素養(yǎng)理論知識點(diǎn)眾多，自學(xué)者難以進(jìn)行全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論學(xué)習(xí)使得實(shí)踐性較強(qiáng)的檢索技能等能力提升緩慢；3. 缺乏有效的考核機(jī)制，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效難以掌控。

為彌補(bǔ)上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

二、“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式的實(shí)踐

“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻(xiàn)檢索課，將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的特點(diǎn)，改革大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻(xiàn)檢索課是核心和重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評價等方面的知識，使學(xué)生提升對信息需求的判斷能力，以及對信息利用的評價能力。通過實(shí)踐教學(xué)組織檢索實(shí)踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對信息獲取的檢索能力。兩相結(jié)合旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識講座和培訓(xùn)是文獻(xiàn)檢索課知識的擴(kuò)展深化，從專題入手，從細(xì)節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時間可以貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，使文獻(xiàn)檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開發(fā)的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是文獻(xiàn)檢索課的有效補(bǔ)充輔助，視頻學(xué)習(xí)、互動答疑、在線評價等模塊的設(shè)置，沒有時間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測，滿足大學(xué)生個性化的需求。

（一）基本思路

將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站三種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育效果的目的。

第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息需求。提升文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景知識和本校圖書館的資源和服務(wù)的特性，創(chuàng)建真實(shí)情境，補(bǔ)充信息評價、信息道德等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建個人信息評價體系。改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識，提高學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力。更新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師合作開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的作業(yè)，一場論文報告會，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容組織文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和綜合檢索四次檢索實(shí)踐，完成四份檢索報告；讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好組建學(xué)習(xí)小組，每三人一組；圍繞自定課題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成檢索報告，共同撰寫學(xué)術(shù)論文，學(xué)期末上交檢索報告加學(xué)術(shù)論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場學(xué)生論文報告會，讓學(xué)生自主展示小組學(xué)習(xí)成果，交流過程心得。

第三，針對學(xué)生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓(xùn)。將專題知識講座與培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻(xiàn)檢索課的后期開設(shè)作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫檢索系列專題培訓(xùn)講座；制定培訓(xùn)個性化預(yù)約制度，四人以上就可以依據(jù)個人需求向圖書館預(yù)約相關(guān)專題的小型培訓(xùn)；擴(kuò)展文獻(xiàn)檢索課知識內(nèi)容開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》公共選修課；編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報》，搜集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設(shè)“讀者論壇”欄目，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課開展教研活動，方便師生發(fā)布交流各類知識和學(xué)習(xí)心得。

第四，不斷改進(jìn)自建的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺。針對網(wǎng)站中所設(shè)置的專題學(xué)習(xí)、相關(guān)知識、學(xué)習(xí)資源、信息素養(yǎng)報、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)評價、相關(guān)鏈接和專題論壇八個模塊，定期更新網(wǎng)站中專題學(xué)習(xí)和相關(guān)知識欄目，形成結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識體系；整理文獻(xiàn)檢索課學(xué)生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實(shí)教學(xué)成果；制作課堂教學(xué)微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓(xùn)講座資料及視頻，豐富學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)建試題庫，并不斷依據(jù)規(guī)則更新，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)在線評價。

上述三個方面以文獻(xiàn)檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為輔助，以培訓(xùn)講座為補(bǔ)充，互相支持、緊密結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識點(diǎn)的全面系統(tǒng)，文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教學(xué)成果又為信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)輔助的同時，因為其不受時間、地點(diǎn)限制的特性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；專題培訓(xùn)講座因為常態(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。

（二）創(chuàng)新之處

第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式?！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多重疊加，有利于增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓(xùn)講座的常態(tài)化開展和大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。

第二，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建，為文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結(jié)合提供了平臺支持。一方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識體系，有助于文獻(xiàn)檢索課課堂知識的深化拓展。網(wǎng)站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新總結(jié)，另一方面，文獻(xiàn)檢索課的多媒體課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的素材。文獻(xiàn)檢索課多年積累的試題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站試題庫的建立提供理論依據(jù)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果檢測成為現(xiàn)實(shí)。

第三，個性化專題培訓(xùn)講座流程制度的制定，為專題培訓(xùn)講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開端，為后期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以及專題培訓(xùn)講座奠定基礎(chǔ)，定期開展的專題培訓(xùn)講座作為信息素養(yǎng)通識教育面向全校師生，同時，考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個體差異，為滿足不同層次的個性需求，創(chuàng)新性地提出個性化專題培訓(xùn)制度，四人或四人以上的學(xué)生團(tuán)體，可以預(yù)約相關(guān)專題的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，專題內(nèi)容依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的個性化需求設(shè)定。

第四，大力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，推行“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略，探索文獻(xiàn)檢索課與學(xué)科專業(yè)整合的有效途徑，積極開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）應(yīng)用情況

為促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探索探究合作學(xué)習(xí)相關(guān)組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座，另外同時編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報》和不斷完善“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。在實(shí)踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)班級中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現(xiàn)如下：新生入校時開展的新生入館教育為后期文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動的開展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，同組同學(xué)之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果PPT的展示時非常踴躍，多數(shù)學(xué)生表示通過文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)收獲很大，感覺很有成就，認(rèn)為合作探究培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神及責(zé)任心；《大學(xué)生信息素養(yǎng)報》讓學(xué)生獲取更多有關(guān)國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因為在全校范圍發(fā)行，影響較為明顯，有不少學(xué)生主動為其中的欄目撰寫文章；信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開展提供了平臺支持，很多學(xué)生依據(jù)自己的需求通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)課件，觀看培訓(xùn)講座視頻，查看文獻(xiàn)檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問題，評價信息素養(yǎng)能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓(xùn)講座成為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。

教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點(diǎn)：1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 有利于滿足學(xué)生的個性化需求。3. 有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。

三、結(jié)束語

“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，效果明顯，但在實(shí)際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座的開展需要花費(fèi)大量的時間和精力；信息素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不斷完善需要投入大量的人力和技術(shù)支持，此外也有部分學(xué)生反映信息素養(yǎng)專題網(wǎng)站培訓(xùn)講座視頻播放不流暢，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會將研究重點(diǎn)放在解決困難、更新技術(shù)，多方并進(jìn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，有效促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。

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