盧麗

摘要：作文一直是語文教學(xué)中最難以應(yīng)對的領(lǐng)域，要解決好這個問題，必須讓學(xué)生有興趣地參與其中，注重從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)，強調(diào)提升語文人文關(guān)照和文化底蘊。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作文;興趣

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中最難以從容應(yīng)對的領(lǐng)域，之所以出現(xiàn)這種情況，雖有多重原因，但與語文老師常常孤立地進行“作文”教學(xué)不無關(guān)系，也就是沒有把“學(xué)和做”很好地結(jié)合起來，沒有充分利用那一篇篇經(jīng)典美文、名文的感染來激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

新課標要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，不能教條地把學(xué)生束縛在一個循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的環(huán)境里“苦讀書”。曾幾何時，學(xué)生一聽到要寫作文，一個個便手托下巴苦思冥想，有的甚至急得抓耳撓腮，只好東湊一句西拼一句，這樣堆砌出來的文章簡直是沒思想、沒靈魂的“下腳料”，老師批閱不下去，學(xué)生的作文水平更談不上提高。還有一些教師喜歡出一些籠統(tǒng)而含糊的題目，如一字題“罪”、半命題“我更喜愛”。這些題目模棱兩可、含糊不清，學(xué)生一見不知所云， 猜測題意就得花費大量的時間和精力，這樣既干擾了通過作文來鍛煉、考查學(xué)生寫作能力的主導(dǎo)方向，又使學(xué)生產(chǎn)畏難情緒，從而喪失寫作的信心與興趣。那么，什么樣的作文教學(xué)才能讓學(xué)生有興趣地參與其中呢？

一、比較美文，順理成章出“隨筆”

一般來說課本上的選文大都是名篇佳作美文典范，學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞美文的同時教師適時點撥，就會勾起其寫作欲望，讓其有不吐不快之感，自然有好文章涌出。例如：幼師課本第一冊第二單元是一組寫景散文：《故都的秋》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》《窗前的樹》。前三篇是講讀課文，最后一篇是自讀課文，這四篇文章各有不同的意境美。在具體學(xué)習(xí)了前三篇后，我讓學(xué)生自己看后一篇，然后做比較，在四篇文章中選出最喜歡的一篇，挑出最喜歡的一段或二段有感情地朗讀，然后說明喜歡的理由。學(xué)生興趣濃烈，爭相朗讀，且理由說得有條有理，極富情感和感染力。在他們的要求下，我也說了自己最喜歡的文章是《故都的秋》，喜歡那里獨特的景致，并說這里的景與經(jīng)歷過滄桑的中年心境是一致的。愛一個人，戀一座城，我兒子今年9月第一次離家前往北京讀書，我對北京的思念和作者有很多契合之處：“我多想去悠閑愜意地走進這座城，走進他的民間小巷，能夠聽得到青天下馴鴿的飛聲，踩上槐樹像花而又不是花的那種落蕊，聽到京腔味極濃的都市閑人的雨后話涼，看得到棗樹的奇景，然而今天的北京這些估計都很難再尋，但他一定還有我沒想到、沒聽過、可供我探尋的地方，同學(xué)們覺得對嗎？”說到這兒，學(xué)生都滿懷期待地望著我，我緊接著說：“大家剛才說得都很不錯，我可以看出你們是真心喜歡，所以才有那么多理由。下課后，你們把它補充、整理一下，寫到周記上，行嗎？”結(jié)果可想而知，篇篇小短文順理成章地完成了。這樣，不僅深化了學(xué)生對文本的理解，而且使他們感受到寫作文只是表達的需要。

二、品味名篇，感慨之余“續(xù)名文”

《項鏈》是一篇學(xué)生普遍喜愛的課文。造化弄人也好，咎由自取也罷，學(xué)完之后，學(xué)生總是對主人公的遭遇唏噓不已，對瑪?shù)贍柕碌母星橐蚕喈攺?fù)雜，不免議論紛紛。此時不能聽之任之置之不理，學(xué)生大發(fā)感慨之時，就是寫作的契機所在。我在教學(xué)中是這樣做的：

1.注意學(xué)生議論的核心及觀點。

2.讓學(xué)生口頭講述對瑪?shù)贍柕碌脑u價，要求盡量用詞準確、有條理，可不拘泥于教師的講解，有同一觀點的可以相互補充。于是學(xué)生的評述有批評，有同情，有贊揚。

3.啟發(fā)學(xué)生進一步思考：在當今社會中，有沒有某些方面類似瑪?shù)贍柕碌娜?？舉出一種人的表現(xiàn)實例。

4.進一步提出問題：假如瑪?shù)贍柕碌呐寻奄I項鏈的錢如數(shù)退還給她，她當時的心情如何？以后會怎么做？（學(xué)生情緒再次高漲，或深思，或討論）

5.在學(xué)生思考有一定結(jié)果后，要求他們再讀《項鏈》，體會作者筆法，續(xù)寫此文。提出寫作要求：（1）充分發(fā)掘想象力，想象瑪?shù)贍柕芦@知項鏈真?zhèn)螘r的表情變化、情緒起伏，拿到錢時的心情及以后的行為;（2）運用心理、語言、動作、肖像等描寫手法;（3）語言準確、生動、形象。學(xué)生欣然接受。

當學(xué)生交上作文時，我不得不驚嘆他們想象力之豐富、情節(jié)之生動。有的寫瑪?shù)贍柕碌玫藉X后感到悲涼：青春已逝，美貌不再，要錢何用？憤怒之下，把錢撕得粉碎;有的寫瑪?shù)贍柕履玫藉X后瘋了，披頭散發(fā)，整日在大街上游蕩，嘴里不停地念叨：“我有錢了～”;有的寫瑪?shù)贍柕掠绣X后仍過著勤勞、樸實的生活，因為她經(jīng)過十年的辛苦認識到只有靠自己的雙手過日子才踏實，平平淡淡才是真;也有同學(xué)寫瑪?shù)贍柕掠绣X后拼命打扮自己，沉湎在舞會與花天酒地中，極力地補償自己，等等，不一而足。情節(jié)多樣、合理，敘述精彩。

三、欣賞名劇，興趣勃發(fā)出“評論”

學(xué)生對戲劇都很感興趣，《茶館》揭示的世事百態(tài)，《雷雨》情節(jié)的離奇曲折，《羅密歐與朱麗葉》的情感沖擊，都使學(xué)生興趣盎然、感慨萬端。為此，我組織學(xué)生搜集材料：了解作者人生經(jīng)歷，作品產(chǎn)生背景，發(fā)掘作品思想內(nèi)涵，分角色朗讀課文，給學(xué)生創(chuàng)造揣摩、把握人物形象的機會;放電影，從直觀上把握形象，理解主題。此時，學(xué)生主動探究的熱情高漲，再引導(dǎo)他們看相關(guān)評論，如《好一個“早半天”——茶館結(jié)構(gòu)藝術(shù)淺談》，《關(guān)于周樸園對侍萍感情態(tài)度的研究》，等等，使學(xué)生多方面了解了人們不同的思想見解及表達方式，從而使他們也不由自主地想一吐為快。于是，一篇篇評論脫穎而出。

四、針對點滴，水到渠成發(fā)“議論”

在《內(nèi)蒙訪古》一文的末尾部分，作者翦伯贊談了自己對“昭君出塞”這一歷史事件的看法，這一點引起了學(xué)生的極大興趣。大家也紛紛發(fā)表見解：“王昭君的命運太悲慘了，由她我想到中國古代婦女的地位太低下，命運太不幸了”;“我很欣賞王昭君，其實她是在為國家做貢獻，我還想到花木蘭，她們都是在為國家犧牲自己”;“拿美女去換朝廷的安穩(wěn)，太令人不齒，下一代呢，也用美女去換？”。我沒想到學(xué)生的思路還挺開闊，歷來人們都是從國家或民族角度談王昭君，忽略了個人情感因素，而學(xué)生卻從這些出發(fā)談自己的看法，談統(tǒng)治者這樣做的目的，老題出新意，并且還談到婦女的地位、命運問題，大概和以前學(xué)的《孔雀東南飛》《祝?！分惖奈恼侣?lián)系起來了，難能可貴。于是，我引導(dǎo)他們繼續(xù)討論，思路越來越明晰，觀點越來越明確，思維的發(fā)散已發(fā)揮得淋漓盡致。我趁熱打鐵：“你們以‘昭君出塞所想到的——為題，把你們想的寫出來。”這樣，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

課文“無一處不可觸發(fā)靈感，無一篇不可誘導(dǎo)寫作”。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多，觀察生活、閱讀積累都是很不錯的做法。我認為，除運用這些方法以外，緊扣課文，把課文做基地，隨時隨地引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或說明或議論，或記敘或抒情，這要比在作文課上教師鄭重其事地布置作文、學(xué)生正兒八經(jīng)端起架子寫作文要輕松、自在得多，要有成效得多。這也很好地體現(xiàn)了新課標從學(xué)生主體出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)、輕松寫作的要求。

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