程效朋 黃學(xué)偉

摘要：生活情境教學(xué)秉承“人性化”的理念，要求教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，讓學(xué)生在輕松、活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。本文主要研究如何將生活情境教學(xué)運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升智障兒童學(xué)習(xí)的積極性與有效性，啟發(fā)和引導(dǎo)智障兒童逐步發(fā)展邏輯思維，提高應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué);培智數(shù)學(xué)教學(xué);智障兒童

前言

智障兒童的教育與發(fā)展是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問題，如何有效地讓智障兒童學(xué)習(xí)并逐漸提高其面對(duì)生活的能力，需要教師進(jìn)一步思考并提出可行的方法，培智數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種針對(duì)智障兒童群體設(shè)計(jì)的特殊教學(xué)方法，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師無法迎合智障兒童的要求展開教學(xué)，從而導(dǎo)致授課質(zhì)量較低。而生活情境教學(xué)則可以讓智障兒童在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢掌握知識(shí)、技能，逐漸提高其照顧自己的能力，通過把生活情境運(yùn)用于培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)智障兒童的具體情況及發(fā)展要求展開教學(xué)，從而提高授課質(zhì)量與效率。

一、研究背景

生活情境教學(xué)主要是通過教師以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、教師高效授課的目的。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體心理狀況和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)并有趣的生活情境，以引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。由于智障兒童是特殊的群體，他們的智力普遍低于正常水平，對(duì)于社會(huì)及事物的認(rèn)知較為缺乏，對(duì)技能及知識(shí)掌握相對(duì)緩慢，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對(duì)其進(jìn)行有效教學(xué)。將生活情境運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)特定情境，可以引導(dǎo)智障兒童較為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

;二、如何在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

基于智障兒童的特殊性，教師需根據(jù)其接受能力及愛好偏向，挖掘教材或相關(guān)資料中的有趣因素，然后運(yùn)用情境進(jìn)行再現(xiàn)，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，教師可根據(jù)長(zhǎng)方體、正方體、球體等相關(guān)圖形在生活中找到相對(duì)應(yīng)的物體來講解，如長(zhǎng)方體的物體有鉛筆盒、粉筆刷等，正方體的有魔方、骰子等，球體的有籃球、足球等。在課堂教學(xué)時(shí)，首先讓智障兒童把上面的物體按照形狀分類，然后根據(jù)結(jié)果來講解長(zhǎng)方形、正方形及球形的具體特征。在接觸到實(shí)際物體后，智障兒童會(huì)容易產(chǎn)生興趣，自己動(dòng)手操作的欲望會(huì)更強(qiáng)，對(duì)教師的講解就會(huì)更為關(guān)注。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維

在理解與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要運(yùn)用邏輯思維對(duì)其進(jìn)行加工整理。在培養(yǎng)智障兒童的思維能力過程中，教師可創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓智障兒童在學(xué)習(xí)過程中將思維與形象事物結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)與鼓勵(lì)其慢慢對(duì)其他邏輯思維活動(dòng)進(jìn)行自我分析。比如，在講解《1～5的認(rèn)識(shí)及加減法》一課中的減法知識(shí)時(shí)，有這樣一道題：“有5個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還剩多少個(gè)？然后又吃了1個(gè)，最后剩下多少個(gè)？”教師在授課之前就可以創(chuàng)設(shè)情境，并提前準(zhǔn)備好5個(gè)蘋果，課堂上可以直接拿出5個(gè)蘋果（或者模具），說：“同學(xué)們，老師手里有5個(gè)蘋果，現(xiàn)在老師要吃掉1個(gè)。”說完把1個(gè)蘋果放起來，繼續(xù)說：“那么現(xiàn)在我們一起來看看還剩多少個(gè)蘋果，1，2，3，4。對(duì)了，真聰明?！保ㄟ@個(gè)過程中要注意看其表情與動(dòng)作，引導(dǎo)其開口一起數(shù)數(shù)）接下來繼續(xù)問道：“同學(xué)們，那現(xiàn)在老師又要吃一個(gè)?！保ㄕf著又把一個(gè)蘋果放起來）“那么現(xiàn)在大家一起來幫忙數(shù)數(shù)老師還有多少個(gè)蘋果呢？1，2，3。對(duì)了，老師還剩下3個(gè)蘋果?！苯處熇^續(xù)耐心講解，同時(shí)可以在黑板上寫下計(jì)算過程。然后，通過這樣直觀、生動(dòng)的情境，讓智障兒童在視覺刺激下理解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)動(dòng)手

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生做題”的模式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與，親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，在參與中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障兒童動(dòng)手與表達(dá)能力。例如《測(cè)量》一課中關(guān)于“數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚度是多少厘米？”的問題，教師可以指導(dǎo)智障兒童用尺子來測(cè)量。智障兒童在動(dòng)手測(cè)量的過程中，通過與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，可有效提升其動(dòng)手及交流能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活

智障兒童無法參與正常的生活，對(duì)社會(huì)的感知能力較差，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓智障兒童融入進(jìn)去，慢慢體會(huì)生活。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，在教智障兒童認(rèn)識(shí)人民幣的不同幣值時(shí)，可創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的買賣情境，然后講解在日常生活中如何使用人民幣進(jìn)行交易。首先，教師要明確講解人民幣的單位有元、分、角;然后引導(dǎo)智障兒童運(yùn)用數(shù)字與加減法的相關(guān)運(yùn)算來計(jì)算，如1角=（）分等類似問題;最后創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣的情境讓其了解人民幣的用法。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不僅讓智障兒童學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還增進(jìn)其對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而慢慢地感知社會(huì)與生活。

結(jié)語

智障兒童由于先天的缺陷而無法達(dá)到正常人的生活，因而他們需要經(jīng)由后天有效、科學(xué)的訓(xùn)練慢慢恢復(fù)到正常人的生活軌跡。通過將生活情境教學(xué)有效運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以激發(fā)其興趣、培養(yǎng)其動(dòng)手能力及思維能力，同時(shí)讓其聯(lián)系生活，這樣就可以有效促進(jìn)智障兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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