李雪琴 昂永娟

摘要：本次調查結合繪本閱讀的特點及文獻資料研究自編問卷，選取合肥市特殊教育中心培智部及康復部共110名智力障礙學生為研究對象，結果顯示：培智學生繪本閱讀在三個維度上均顯示出較低水平;培智學生的繪本閱讀情況與其父母受教育程度、障礙類型、障礙程度及家庭住址各變量間均無顯著相關;年級段與學生的閱讀理解能力顯著正相關。文章對調查結果進行了統(tǒng)計分析，在此基礎上提出了一些對策建議。

關鍵詞：培智學生?繪本閱讀?調查

引?言

智力障礙兒童在感知覺、注意、語言、思維、記憶等方面均有不同程度的缺陷，因而其閱讀能力與同齡普通兒童也具有明顯差距。以繪本閱讀為例，盡管語言很簡單，故事生動有趣，而且還配有生動形象的圖畫，但培智學校的繪本教學依然困難重重，如學生不配合、理解力差等，教師教得精疲力竭，學生還是很難從中獲益。為此，合肥市特殊教育中心申報了市級課題《培智學校繪本閱讀教學策略研究》并獲得立項，本調查服務于該課題，旨在了解培智學生的閱讀情況，指導課題組進一步開展繪本教學策略研究，探究適合培智兒童的繪本教學策略，滿足培智學生的發(fā)展需求，提高培智繪本教學質量。

一、研究方法

1.研究對象

本研究選取合肥市特殊教育中心培智班及康復班智力障礙兒童、情緒行為障礙兒童、自閉癥兒童為研究對象。共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷110份，有效率為100%。其中，男生81人，女生29人。康復班33人，定義為培智低年級段;培智一、二、三年級45人，定義為培智中年級段;培智四、五、六年級32人，定義為培智高年級段。

2.研究工具

本研究參考以往相關問卷，結合培智學生的特點，自編適合培智學生的《培智學生繪本閱讀情況問卷》，設置了閱讀興趣、閱讀習慣及方式、閱讀理解能力三個維度，每個緯度又分為學生基本情況和繪本閱讀情況兩部分，共29個題目。問卷采用4點計分，選擇A計為4分，選擇D計為1分。經檢驗，問卷的信度和效度均較好。

3.測試過程與數(shù)據(jù)處理

問卷以班級為單位發(fā)放，以每個培智班的主、副班主任為主試。主試需向被試詳解指導語，并強調本次調查的意義、答案無對錯之分等。鑒于培智學生自己難以完成問卷，選擇撫養(yǎng)人代答的方式，要求答題者按照自己孩子的實際情況獨立作答。運用Excel與Spss22.0整理與分析數(shù)據(jù)。

二、研究結果

1.繪本閱讀頻率

對培智學生繪本閱讀頻率進行統(tǒng)計，結果顯示，繪本閱讀在一周三次以上的僅占31%，約19%的培智學生從未在家里閱讀過繪本，說明培智學生的繪本閱讀頻率較低。

2.繪本閱讀的整體情況

對培智學生繪本閱讀興趣、閱讀習慣和方式及閱讀理解能力三個維度進行描述統(tǒng)計分析，結果表明，不同年級段的培智學生在三個維度上均水平較低。（見表1）

3.障礙類型、障礙程度、年級、家庭住址、父母受教育程度各變量與繪本閱讀情況的相關分析

學生的障礙類型、障礙程度、家庭住址、父母受教育程度對繪本閱讀情況均無顯著影響，而年級段與繪本閱讀理解能力差異顯著，年級段越高，閱讀理解能力越好（見表1），中年級段和高年級段沒有顯著差異（見表2）。

三、討論及建議

1.繪本閱讀的整體情況不容樂觀

本研究發(fā)現(xiàn)，培智學生的繪本閱讀情況均處于較低水平。究其原因，繪本教學可能存在以下問題：第一，有的教師盲目或隨意選擇繪本，中教學沒有系統(tǒng)的計劃和安排。第二，繪本教學主要停留在表面閱讀，很少深入研讀或開展有效的拓展活動。第三，有些老師在繪本教學中強調讀文字而忽略了讀圖，或者注重讀圖而忽略了讀文字，沒有很好地將圖文結合起來，影響了繪本的整體性，教學效果便大打折扣。第四，繪本教學過程中存在教學策略選擇不清晰的現(xiàn)象，往往偏離教學方向，影響了課堂整體效果。第五，繪本閱讀未形成規(guī)模，僅限于每周一節(jié)課。

2.不同年級段的繪本閱讀理解能力有顯著差異

年級段與學生的繪本閱讀理解能力差異顯著：年級段越高，閱讀理解能力越好。隨著年級段的上升，學生的繪本閱讀理解能力逐步提升，這與學生自身的發(fā)展有一定關系，但是中年級段與高年級段相比，雖然閱讀理解能力有一定進步，但并不顯著，一方面由于學生發(fā)展緩慢的原因，另一方面則是繪本教師教學力量不足所致。

3.教育建議

（一）精選合適繪本，滿足學生的閱讀需要

培智學生的發(fā)展低于普通兒童，其思維以直觀形象為主，所以要選擇色彩鮮明甚至夸張的繪本。另外，繪本的選擇也要貼近學生的生活，讓學生感同身受。繪本閱讀不在于量多，而在于精讀、細讀。培智孩子難以像正常孩子一樣主動發(fā)現(xiàn)繪本內容、自主思考及展開想象，這就需要教師與學生一起挖掘繪本的奧妙，在有限的圖片及文字中發(fā)現(xiàn)更廣闊的空間。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與教學策略，讓課堂生動化，吸引學生的閱讀興趣

在培智繪本教學過程中建立固定的教學環(huán)節(jié)，幫助學生逐步建立有序、有組織的學習途徑，并在每個環(huán)節(jié)運用合適的教學策略。這需要繪本教師熟練把握教學策略，做到靈活、有效運用，充分挖掘繪本的價值。

（三）建設繪本閱讀館，創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境

繪本閱讀館也就是以繪本閱讀為主要形式的閱覽室，一間普通教室即可。在這樣的閱讀館里，不再是純粹的教育教學活動，而是輕松的俱樂部，可由家長或者老師與孩子一起享受美好的“閱讀時光”。在這個閱讀室里，必須準備大量的、類型各異的繪本書籍，豐富多彩，讓孩子愛上繪本。

（四）注重對家長的引導，期待學生養(yǎng)成在家閱讀的習慣

從調查數(shù)據(jù)分析看，家長的學歷水平影響并不明顯，這可能是家長對繪本的了解不足，不清楚繪本對培智孩子的巨大影響;或者家長沒有掌握親子閱讀的方法，無法進行有效的閱讀，從而懈怠于繪本閱讀。這就提示我們，應開展親子繪本閱讀活動，利用家長學校等對家長進行思想引導和方法指導，努力讓孩子在家里也能享受到繪本閱讀的樂趣，親子閱讀也能給家長和孩子帶來幸福感。

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