摘 要：《金融概論》作為金融專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，純粹的課堂講授或?qū)嵤┩耆木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)均不能達(dá)到良好的效果。因此，要想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們就要摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0042-01

1 引言

《金融概論》作為金融相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)。在具體實(shí)踐中，要么沿襲老一套的“滿堂灌”，要么過度運(yùn)用信息化，這種完全的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，有必要對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

混合式教學(xué)充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極的創(chuàng)造性，同時(shí)，對(duì)于教師的引導(dǎo)、監(jiān)控以及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用也能積極地予以發(fā)揮，可以說混合式教學(xué)模式有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢。因此，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念和思路，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，為《金融概論》課程改革提供了新的思路。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《金融概論》課程內(nèi)容可以分為金融基礎(chǔ)、金融市場及監(jiān)管、宏觀均衡三大項(xiàng)目，以金融基本要素為紐帶，實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)宏觀總量管理向上和微觀運(yùn)作載體向下的雙向連接。這樣的課程內(nèi)容體系增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性以及前沿性，同時(shí)還保留了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的知識(shí)和原理。

2.2 選取翻轉(zhuǎn)點(diǎn)

《金融概論》課程容量大，而課堂學(xué)時(shí)有限，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)不能面面俱到，應(yīng)整合教學(xué)單元，選取課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生易自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，理論性偏強(qiáng)的任務(wù)側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.3 制訂混合式教學(xué)資源

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力水平，建立兩大類資源：自主學(xué)習(xí)資源和課堂講授資源。自主學(xué)習(xí)資源主要包括：教師錄制的微課視頻及微課學(xué)習(xí)任務(wù)單、各類媒體素材（文本、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、教學(xué)文檔、拓展知識(shí)及網(wǎng)站鏈接、以及與教學(xué)視頻和教學(xué)文檔相關(guān)聯(lián)的測試題，以方便學(xué)生檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)效果。課堂講授資源則以教師的教學(xué)PPT課件為主。

3 混合式教學(xué)實(shí)施

3.1 實(shí)施基礎(chǔ)

首先，構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，最好擁有免費(fèi)的校園WIFI，每位學(xué)生擁有一部智能手機(jī)或電腦，能隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；其次，改造傳統(tǒng)教室，教室里教師端電腦必須聯(lián)網(wǎng)，且網(wǎng)速流暢；第三，小班教學(xué)（學(xué)生人數(shù)在50人以內(nèi)，最好30人左右），學(xué)校允許學(xué)生在課堂使用手機(jī)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程

課前學(xué)習(xí)：步驟一，發(fā)布任務(wù)。教師將下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等教學(xué)資源通過微信或QQ平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)訓(xùn)練與測驗(yàn)。步驟二，課前自學(xué)。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。步驟三，課前交流?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，通過QQ、微信平臺(tái)上的班級(jí)論壇等多種交流方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)將自己遇到的問題，反饋給組長或?qū)W習(xí)委員，最終反饋給教師。

課堂訓(xùn)練內(nèi)化：在課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和具體的課程內(nèi)容與實(shí)踐需要，以面對(duì)面教學(xué)為主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。步驟一，反饋檢測課前學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課前交流所掌握的學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)已知情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)。步驟二，討論并匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、展示匯報(bào)課前所學(xué)。步驟三，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)指出課程的重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)學(xué)生的演示匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，以起到激勵(lì)作用。

課后固化：課后，每個(gè)學(xué)生重溫課堂訓(xùn)練過程中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤、教師在課堂上的總結(jié)與評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧與反思。通過課后訓(xùn)練、師生在線交流，達(dá)到知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用。

3.3 未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的講授設(shè)計(jì)

對(duì)于那些理論性較強(qiáng)、且不適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)，我們也要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是第一堂課，在學(xué)生沒有任何專業(yè)背景、也不清楚翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)下，更要設(shè)計(jì)好講授與互動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.4 課程考核與評(píng)價(jià)

本課程打破傳統(tǒng)的考核體系，建立評(píng)價(jià)主體和方式多元化的課程評(píng)價(jià)體系。具體而言，考核分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課前微課學(xué)習(xí)情況反饋、課堂討論與互動(dòng)、作業(yè)提交情況、課外調(diào)查與活動(dòng)參與情況等。終結(jié)性評(píng)價(jià)仍考慮采取試卷測試，主要考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。

4 教學(xué)建議及注意事項(xiàng)

4.1 注重設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式要注重：（1）微課設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師要將課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。由于《金融概論》課程中的項(xiàng)目很難將每個(gè)工作情景進(jìn)行完全模仿，因此教師要探索、模仿真實(shí)工作情境，提高教學(xué)效果。

4.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重視師生互動(dòng)

雖然通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課前的學(xué)習(xí)能為課中項(xiàng)目實(shí)施打好基礎(chǔ)，但教師不能將過分的精力都放在視頻的制作上，更不能忽視課前跟蹤和管束。課堂上的引導(dǎo)、答疑與解惑更為重要，只有通過有效的師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才能成功。

4.3 完善課程實(shí)施條件

要加強(qiáng)教師對(duì)信息化課程的認(rèn)識(shí)和提高微視頻的制作水平；加大對(duì)實(shí)訓(xùn)室投入，最大限度地為課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件；注重課程資源的開發(fā)與利用，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，不斷增加教學(xué)資源的品種，提高教學(xué)資源的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用探究——以《金融概論》課程為例[J].教育，2016（2）：249-250.

[2]劉瑩瑩.“金融學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革與課程創(chuàng)新的思考[J].科技導(dǎo)刊，2016（4）：93-94.

作者簡介：鄧曉娜，女，陜西人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：金融、高職教育。