【摘要】英語學(xué)科最為一門實(shí)用性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其良好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提升有著不可忽視的作用，但是在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)該只注重知識(shí)教育，還應(yīng)該注重文化素質(zhì)的滲透，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)質(zhì)性的意義。所以本文今天就從大學(xué)英語教學(xué)的角度入手，對(duì)英語文化素質(zhì)的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；英語文化素質(zhì)；滲透現(xiàn)狀；滲透措施

【作者簡(jiǎn)介】喬洪亮，東北石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】大慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“文化育人，素質(zhì)強(qiáng)國(guó)：大慶地區(qū)高校大學(xué)生英語文化素質(zhì)的提高策略”，項(xiàng)目編號(hào)：DSGB201706327。

一、大學(xué)英語教學(xué)中文化素質(zhì)滲透的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，文化素質(zhì)的滲透內(nèi)容比較少，而這種現(xiàn)象一般都是由兩種原因引起的，一是教師缺乏相應(yīng)的滲透理念，二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的最基本條件。

在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，為了考慮職業(yè)的需求，以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)的過程中只注重知識(shí)內(nèi)容的滲透，對(duì)于一些固有的英語知識(shí)理論和應(yīng)用技能進(jìn)行專門的培訓(xùn)，比如說在教學(xué)的過程中只注重句型的解析，以及句子的翻譯和各種詞性的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容只圍繞著句法和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語中一些文化背景和內(nèi)容卻很少提及，所以就導(dǎo)致了一種現(xiàn)象，即學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，還是不能完全的對(duì)這門實(shí)用性的語言進(jìn)行掌握，也不知道在何種背景下應(yīng)用，更不能完全接近英語的學(xué)習(xí)思維。

而對(duì)于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，非專業(yè)型和調(diào)劑型的學(xué)生，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)就缺乏相應(yīng)的興趣，也不具備學(xué)習(xí)第二語言的能力，而英語又是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，且結(jié)構(gòu)也比較嚴(yán)謹(jǐn)，語法也比較復(fù)雜，在這種情形就更沒辦法對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更別說去了解這門語言背后的文化內(nèi)容，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中更沒有辦法開展文化素質(zhì)滲透的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致這種語言在實(shí)際應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)各種弊端，也嚴(yán)重的打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

二、文化素質(zhì)滲透采取的措施

要想改變這種英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，就應(yīng)該想出合理的教學(xué)措施，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，這樣才能推動(dòng)英語教學(xué)中文化素質(zhì)的滲透，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠有足夠的愛好和興趣。

1.文學(xué)知識(shí)的教育。英語作為一種語言，她和漢語一樣，有文學(xué)內(nèi)涵融入在其中。其語言表現(xiàn)的形式與漢語相比，雖然不同，但也具有其特殊的魅力，也具備一切語言所具有的的特性。對(duì)于一些世界級(jí)的著作，其展現(xiàn)出來的文學(xué)魅力也深深的感染著英語愛好者，比如說Notre Dame de Paris 《巴黎圣母院》、Jane Eyre《簡(jiǎn)愛》、Gullivers Travels《格列佛游記》、hamlet《哈姆雷特》等，其展現(xiàn)出來的文學(xué)魅力被世界所公認(rèn)。所以在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只注重英語知識(shí)的教育，還應(yīng)該注重文學(xué)知識(shí)的滲透，通過融入相應(yīng)的文學(xué)著作內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)文學(xué)著作產(chǎn)生的文化背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到異域文化的發(fā)展歷程。

例如：在《哈姆雷特》教學(xué)中，主人公知道母親的背叛之后，開始萌生了強(qiáng)烈的復(fù)仇欲望：“My fate cries， every tiny blood vessel in my body becomes as hard as the bone of an angry lion. Rest in peace！ Rest in peace！ This crucified soul.（我的命運(yùn)在吶喊，我全身上下每一根細(xì)微的血管均變得如同發(fā)怒獅子的骨頭一樣堅(jiān)硬，安息吧！安息吧！這受難的靈魂。）”作者借助一些特殊的詞語，將主人公心理的仇恨全部表露出來。教師可以借助《哈姆雷特》小說中的內(nèi)容，使得學(xué)生掌握英語在任務(wù)表達(dá)的上的差異，進(jìn)而更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握異地文化。

2.語言知識(shí)的滲透。其實(shí)英語作為一門實(shí)用性的語言，其最主要的功能就是交際溝通。但是在現(xiàn)在的英語教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師過于注重英語知識(shí)的教育，對(duì)于語言的實(shí)用性卻缺乏相應(yīng)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在多年學(xué)習(xí)之后，在遇到外國(guó)人的時(shí)候，還是沒辦法用正常的英語思維與其進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)只停留在“學(xué)”的階段，根本不知道如何“用”。另外對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，英語的語言思維和漢語的語言思維是完全不一樣的，現(xiàn)在也有一種現(xiàn)象，就是大部分的英語學(xué)習(xí)者在與外國(guó)人交流的過程中還是根據(jù)漢語的思維進(jìn)行語言的組合，導(dǎo)致“Chain English”的出現(xiàn)，也就是所謂的“中式英語”。所以教師在教學(xué)的過程中，在進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要注重學(xué)生英語語言的應(yīng)用，最好是能開展一些英語交流活動(dòng)，安排出合理的時(shí)間，對(duì)學(xué)生交流技能的使用進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于語言應(yīng)用的過程中有哪些不符合規(guī)范的現(xiàn)象，加以指正，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更具備英語語言應(yīng)用的能力。

例如：在英語活動(dòng)交際中，外國(guó)人新圍巾、新裝扮就會(huì)贊美：“Your scarf is beautiful.（你的圍巾真漂亮）/Your dress is beautiful.（你的裙子真漂亮）”，針對(duì)這一問題外國(guó)人會(huì)回答：“Really？ I think so， too. Thank you for the compliment.（是嗎，我也這么覺得，謝謝你的贊美）””中國(guó)人會(huì)回答：“Yeah？ I dont think so.（是嗎，我覺一般）”這樣的回答會(huì)導(dǎo)致外國(guó)人產(chǎn)生困惑，甚至認(rèn)為自己說錯(cuò)了話。教師需要從語文文化差異上入手，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)自身英語素質(zhì)與英語水平的提升，避免“中式英語”出現(xiàn)的尷尬性。

3.書面用語的應(yīng)用。語言在學(xué)習(xí)的過程中一般都遵循著其應(yīng)有的規(guī)律，即“聽、說、讀、寫、譯”，其中對(duì)于“寫作”這一內(nèi)容就應(yīng)該有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要知道“Oral English”和“Written English”是完全不一樣的，在教學(xué)過程中，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)口頭用語（Oral English），這是不符合寫作規(guī)范的，所以教師要想加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)滲透，在書寫表達(dá)方面也應(yīng)該注意，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中要加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練，對(duì)于寫作中一些標(biāo)準(zhǔn)語言的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)范的化的要求，對(duì)口頭詞匯和書面詞匯進(jìn)行明確的整理和劃分，讓學(xué)生清楚的知道，哪些語言可以用在寫作表達(dá)中，哪些語言不可以用在寫作表達(dá)中，這都是要教師進(jìn)行引導(dǎo)的，就好比在日常的見面中，中國(guó)的日常問候?yàn)椋骸澳愠燥埩藛幔俊?“中午準(zhǔn)備吃什么？”，這樣的問候方式在西方看來是要請(qǐng)客的意思。

此外在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中要想加強(qiáng)英語文化素質(zhì)的滲透只從上述三個(gè)內(nèi)容入手是不夠的，但是可以把其當(dāng)成教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，要考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和英語知識(shí)的掌握能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，才能保證教師所教內(nèi)容能夠被學(xué)生吸收。

三、結(jié)束語

對(duì)于母語是漢語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)各項(xiàng)語言根本不難，因?yàn)闈h語其自身的語言系統(tǒng)較其他語言來說都比較完善，只是在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，才形成了英語學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致各種教育問題的發(fā)生。雖不能徹底根治，但是也需要想出辦法克服，這才是英語教學(xué)的主要目的。

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