杜梅

【摘 要】為了保證初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師要重視課堂提問教學(xué)與課堂調(diào)控方法的采用，通過具體教學(xué)實踐，本文對其進行了具體研究，希望進一步分析，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并且全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 課堂調(diào)控

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.052

教學(xué)是一門學(xué)問與藝術(shù)。在初中英語教學(xué)中，若要讓課堂綻放藝術(shù)的光彩，彰顯教師的學(xué)問與魅力，教師需要運用一定的調(diào)控藝術(shù)，讓課堂張弛有致，讓語言學(xué)習(xí)變得更有趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，具體分析如下。

一、利用情境教學(xué)法進行提問

提問在初中英語中被應(yīng)用的頻率逐漸增多，而教師的提問方式也是多種多樣的，但是教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)提問的質(zhì)量不高的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在使用提問的教學(xué)方法時沒有對提問方式進行有效的創(chuàng)新。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新提問的方式，利用情境教學(xué)的方式進行提問。例如教師在教學(xué)What are the shirts made of？的時候就可以采用這樣的方法，首先，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一張襯衣的圖片，然后對學(xué)生說“Do you know what this is？”學(xué)生回答說“Yes，it’s a shirt.”教師笑了笑說道“Yes，you are right，and I think many of you like wearing shirts，right？But do you know what it’s made of？下面請同學(xué)們說一下襯衣是什么做的呢？”這樣教師在對學(xué)生進行提問的時候，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生對教師提出的問題進行討論，有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是棉花做的”，還有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是布做的”，這時教師對學(xué)生說“那同學(xué)們知道棉花和布應(yīng)該怎么說嗎”，學(xué)生搖了搖頭，這時教師對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們打開課本尋找答案”，這樣能夠創(chuàng)新課題導(dǎo)入的方式，同時能夠讓學(xué)生調(diào)動自己的潛力學(xué)習(xí)英語的有關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教師提問的方式

提問是一門藝術(shù)，良好的提問方式能夠讓學(xué)生積極參與進來，但是教師在提問的時候經(jīng)常出現(xiàn)提問的方式過于落后的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有將學(xué)科之間進行有效的結(jié)合。針對這樣的情況，教師在進行提問的時候應(yīng)該創(chuàng)新提問的方式。例如教師在教學(xué)I think that moon cakes are delicious！的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生將自己對月亮的理解畫在紙上，然后對學(xué)生提問“Do you know any stories about the moon？同學(xué)們知道有關(guān)月亮的故事嗎”，剛剛的繪畫激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以學(xué)生都踴躍地參與進來，學(xué)生一說“我知道嫦娥奔月的故事”，這時教師對學(xué)生說“同學(xué)們知道其他的節(jié)日故事嗎”，有的學(xué)生說“我知道端午節(jié)是為了紀念屈原”，有的學(xué)生說“我知道七夕背后的故事是牛郎和織女”，這樣學(xué)生在討論的過程中加深對知識的了解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對月亮進行繪畫的方式將美術(shù)與提問進行有效結(jié)合，這樣能夠創(chuàng)新教師提問的方式。

三、巧用教學(xué)語言，巧妙調(diào)控課堂

在教學(xué)過程中，語言是最基本而重要的載體，不管是知識的傳遞，還是思想的碰撞、情感的交流、思維的啟迪、能力的訓(xùn)練、課堂的調(diào)控，都需要依托一定的語言來實現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)中，若要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師還需要注意語言調(diào)控藝術(shù)，巧用語言文字、體態(tài)語言，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

首先，巧用有聲語言，靈活引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。如教師在講解分析、提問誘思時，需要運用簡潔精煉、形象生動、幽默詼諧、靈活多變的語言，給學(xué)生聽覺的享受，從而啟迪學(xué)生思維；分析重點時，教師要注意語速減慢、音量提高、適當重復(fù)；總結(jié)概括時，教師要把握知識要領(lǐng)，巧妙編寫英語口訣，幫助學(xué)生靈活記憶。比如英語分數(shù)順口溜：英語分數(shù)不費事，“母序子基”四個字；分子若是大于一，分母還須加-s。

其次，運用體態(tài)語言，巧妙調(diào)控課堂。在教學(xué)語言中，體態(tài)語言也是不可忽視的，如果能夠有效運用，既可以引起學(xué)生注意，也可以幫助學(xué)生加深對知識的印象，有“此時無聲勝有聲”的效果。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求，巧妙整合體態(tài)語言與有聲語言，營造輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控學(xué)生行為，維護課堂秩序，給課堂教學(xué)錦上添花。如在英語詞匯、句法教學(xué)中，教師在講解過程中可配合體態(tài)語言幫助學(xué)生更好地理解知識。比如：學(xué)習(xí)英語詞匯“jump”時，倘若教師只是用英語“move quickly”來分析說明，學(xué)生很可能無法將其和與“run”“rush”區(qū)分開來。而倘若教師配上“跳”的動作，學(xué)生自然很容易弄清楚這一詞匯的意義?；蛘呃醚凵瘛⒅w等體態(tài)語言來調(diào)控課堂秩序。比如答問時，教師對學(xué)生予以鼓勵的眼神，讓學(xué)生勇于回答；當他們準確或精彩地答問后，教師應(yīng)點頭稱贊或伸出大拇指予以肯定；當學(xué)生開小差或打瞌睡時，教師可不動聲色地站在其身旁，輕敲其桌子，予以“警示”，調(diào)控學(xué)生注意力。

總而言之，初中英語課堂提問的方法有很多種，教師應(yīng)當根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況進行合理與靈活地運用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過進一步課堂調(diào)控，提高學(xué)習(xí)積極性，繼而提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻

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