柳福勇

【摘 要】高效教學模式是指在有限的時間內(nèi)能夠提高課堂的教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力的一種教學模式。高效教學模式不僅能使課堂效率有一個很大的提高，對于培養(yǎng)學生的學習興趣也有著深遠的影響。學生在高效教學模式中，可以發(fā)揮自己的主觀能動性，落實自己的主體地位，真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】初中英語 實施 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.123

隨著課堂教學改革的深入，高效英語課堂教學尤顯重要。高效英語課堂教學之關(guān)鍵是平時教學中要結(jié)合學生實情，給學生以語言實踐，突出課堂高效，提高學習效率。新課改下我們英語教學工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”截然不同，強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)。從培養(yǎng)目標上來看，應(yīng)試教育重視智育，而素質(zhì)教育強調(diào)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；從教學對象來看，應(yīng)試教育突出的是少數(shù)精英學生的學習情況，而素質(zhì)教育則是一種發(fā)展全體學生能力的教育；從教學內(nèi)容上來看，應(yīng)試教育圍繞著考綱而展開，素質(zhì)教育則著眼于學生素質(zhì)的全面提高；從教學過程來看，應(yīng)試教育強調(diào)教師的“教”，忽視學生的“學與做”，而素質(zhì)教育實際上是一種“參與式教學”，在教學過程中重視學生的參與，啟發(fā)學生的思維；從教學方法上來看，應(yīng)試教育提倡題海戰(zhàn)術(shù)，講究“滿堂灌”，從而增加了學生的負擔，而素質(zhì)教育強調(diào)訓練學生的綜合技能，重視學生學習能力的提高，提倡為學生減壓。

不難發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施素質(zhì)教育是提高初中英語教學質(zhì)量，深化教學改革的關(guān)鍵。因此，必須加快優(yōu)化教學目標，改進教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，進一步落實素質(zhì)教育的實施，從而提高學生的語言運用能力，提高教學質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學目標，明確教學方向

新的英語課程標準對其內(nèi)容與目標做出了明確的規(guī)定，這主要體現(xiàn)在知識、技能、情感、策略和文化等五個方面。重視知識與技能是英語教學一直以來的工作重點，然而，新的標準將情感、策略與文化引入教學目標，無疑使教學目標更加層次化與具體化，為初中英語教學指明了方向。因此，加快制定與優(yōu)化教學目標是實施素質(zhì)教育，深化教學改革的基礎(chǔ)，是一項急需解決的任務(wù)。教學目標的制定必須拋棄原有教學目標中的弊端與不足，以新的教學目標為依據(jù)，制定初中階段目標、學年目標、學期目標、每堂課目標這么一個層次分明的教學目標，從而提高學生的學習興趣、學習能力及思維能力，促進學生的全面綜合發(fā)展。

三、處理知識傳授和技能訓練的關(guān)系

語音、語法、詞匯是英語知識的三大要素，技能是指聽、說、讀、寫的能力。在初中英語學習中，有的學生聽說能力很差，其主要原因一方面來自學生本身，即學生不重視聽說，很少花時間去練習；另一方面來自英語教師，有的教師只重視英語知識的教學，忽略技能的培養(yǎng)；或是教師滿堂灌，使學生沒有機會練習聽說；再一方面，來自考試的內(nèi)容，只重視讀寫，不重視聽說。因而，在初中英語教學中，要教給學生語言基礎(chǔ)知識，更要加強語言技能訓練，使他們既獲得語言基礎(chǔ)知識又能掌握綜合語音或語法和詞匯知識的聽、說、讀、寫基本技能及能力。不管從語言形式劃分還是從語音功能劃分，聽、說、讀、寫都是語言的核心內(nèi)容。語音的口頭形式包括聽和說，書面形式包括讀和寫。人與人之間的交際是直接運用聽說讀寫去完成的，語音、語法和詞匯是為他們服務(wù)的，可使語言交際更加順利、正確。因此，在英語教學中，技能訓練應(yīng)放在第一位。聽、說、讀、寫要全面訓練，但在不同的階段要有所側(cè)重，同時，由淺入深配以語言基礎(chǔ)知識的傳授。初一年級要側(cè)重聽和說的習慣及聽和說能力的培養(yǎng)；初二年級還要加強聽和說的習慣和能力的培養(yǎng)，在此前提下開始進行詞匯積累，開始學習語法知識，為初三的讀寫訓練打下初步的語言基礎(chǔ)。

四、運用多種教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣

隨著改革的深入，課堂教學逐步轉(zhuǎn)移到以學生為中心，以活動為載體。學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。這種理念已被越來越多的英語教師所接受，而且在日常教學中正努力實踐，建立教學的互動模式。但由于這種互動模式處于初始探索階段，在具體操作上存在著這樣或那樣的偏差，結(jié)果達不到理想的效果。筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合初中英語教學的特點，以改善師生關(guān)系為基點，以多維互動的教學方法為核心，以多元評價體系為保障，建構(gòu)了一套多維互動的課堂教學模式，有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣。使學生的人文素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新精神得到新的提高，達到了課堂教學促進學生主動發(fā)展的目標。新課標的評價體系體現(xiàn)出以學生為本的教育理念。

我們所有的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發(fā)展。評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析，注重對學生綜合素質(zhì)的考查；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，促進學生的全面發(fā)展；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要；評價方式更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。這種評價有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。

總體來說，身為英語教學工作者，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認真研究基礎(chǔ)教學的新方法。只有這樣，教師才可以更加熟練的掌握英語教材的內(nèi)容，保質(zhì)保量地完成英語教學的任務(wù)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

參考文獻

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