詹赟

【摘? ? 要】游戲教學作為新教學理念下一種行之有效的教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、促進學生自主合作探究學習。游戲教學是電化教學的優(yōu)先選擇和必要途徑。

【關鍵詞】游戲教學? 電化教學? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.057

提高文化軟實力早已成為提高中國核心競爭力的一項重要戰(zhàn)略。習近平總書記在十九大報告中號召全黨全國人民“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”。

在新教學理念下，以學生為主體、發(fā)展學生的個性、開發(fā)學生潛能的電化教學課堂逐漸取代了以教師為中心，重知識輕能力，重結論輕過程的傳統(tǒng)課堂。作為一種充分、高效的教學手段，游戲教學已為越來越多的教師在電化教學所運用。

一、游戲教學在小學英語電化教學的作用

（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍

英語教師在教學中普遍發(fā)現(xiàn)：當學生對教學內容感興趣時，往往課堂活躍，師生積極互動，課堂氛圍濃厚;當學生對教學內容不感興趣時，往往師生互動極少，課堂“死氣沉沉”。所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，學好一門語言的關鍵是興趣。如何激發(fā)并保持學生學習英語的興趣是眾多英語教師關注和思考的問題。

實驗表明，10-12歲兒童在25分鐘左右之后大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。電化教學給學生們創(chuàng)造一個和諧、融洽的學習氛圍，以其直觀的圖片、鮮明的色彩、動態(tài)的視頻、悅耳的聲音，為學生提供了豐富感性的材料，從而克服學生注意力持續(xù)時間短，自制力較差的年齡特征。游戲無意注意的特性和教師的有意引導更是激發(fā)了其主動探究的欲望，促使他們進入最佳學習狀態(tài)。例如通過電化設備閃現(xiàn)單詞，讓小組搶答的游戲不僅增強了學生對新單詞的學習欲望，還加深了他們對單詞的理解和記憶。又如通過展示蔬菜葉子圖片讓學生猜蔬菜的游戲，不僅使課堂“動”起來，還讓學生對蔬菜的生長過程有了全新的認識。多個不同形式的游戲法，能夠不斷刺激學生的感官，保持他們的學習激情，促使電化教學成為學生興趣之旅。

（二）創(chuàng)設情境感染，提高記憶效率

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只能隨著課本中的“主人公”走入課文提供的情境，無法領悟英語的精髓以及語句的妙用。他們不能感同身受，只能通過死記硬背強加記憶。艾賓浩斯遺忘曲線表明機械的記憶是很難保持的。為了避免學生一味地重復練習即機械記憶，新時代的教師通常將所學的內容融化到電化教學中，并大力通過游戲的方式與學生的生活體驗、親身經(jīng)歷相聯(lián)系，直接讓他們親自感受、直接參與。當屏幕出示表示顏色的單詞如“yellow”時，教師讓穿著黃衣的同學齊讀“banana”。當出示“red”時，讓穿著紅衣的學生拿著apple共同“走秀”……教師在歡快的游戲中引導學生的無意注意為有意注意，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固所學知識，達到了事半功倍的效果。

（三）加強口語交際，培養(yǎng)良好語感

語言的教學猶如望梅止渴般的條件反射。學生打下了較好的語音基礎，養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能在讀、背、演、練的過程中正確流利地說。然而在現(xiàn)實教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)初學英語的學生不同程度地出現(xiàn)不敢開口的現(xiàn)象。他們有的心理緊張，缺乏自信：有的發(fā)不準音，生怕同學笑話;有的缺乏語言環(huán)境，不愿張口。要攻破這個難關，首先必須給學生一個輕松歡快的語言環(huán)境，消除內心的緊張與害怕。多種形式的有選擇的游戲讓學生在無形中與英語成為伙伴，大大激發(fā)了他們用英語表達的欲望，如“時間靜止”游戲。當教師將鐘表啟動時，伴隨著滴答滴答聲，學生大聲讀自己喜歡的單詞和句子，當教師將鐘表暫停時，學生閉上眼睛回憶方才所讀。當教師再次啟動鐘表時，學生再次大聲讀。這種游戲較傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”游戲更加關注學困生的參與，更能消除他們的膽怯心理，讓他們大膽說英語。

二、游戲教學在小學英語電化教學的運用

（一）游戲設計需靈活多變且目的明確

作為電化教學的一種優(yōu)先教學手段，游戲教學在引導學生積極主動地參與到課堂學習、激發(fā)學生探究欲望等方面確實有顯著效果。但教師不能只注意游戲的娛樂性，而忽略其教學性。因為游戲最終是為教學服務的。學生光玩而不學，那么這節(jié)課就是“本末倒置”，就是一節(jié)失敗的課。教師在游戲教學時，應充分考慮到教學重難點以及自班學生學習情況。同時也要求教師在教學中要有較強的課堂組織能力。能夠就課堂氣氛及課堂節(jié)奏靈活調整好游戲進度。

教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些游戲環(huán)節(jié)結束的時候，許多學生意猶未盡。教師就應適時判斷。該游戲深入還是簡短，做到有的放矢。

（二）游戲形式需多樣且富有趣味

要讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握本節(jié)課的重難點和形成初步的語言綜合運用能力，必須緊緊吸引學生的眼球。俗話說：“把戲不可久玩。”一旦學生注意力分散，即便圖片直觀、色彩鮮明、視頻動感、聲音悅耳的，學習效果也會大打折扣。為符合學生好奇、好動，注意力極易分散的年齡特點，游戲設計應有趣味性，形式應多樣性。這就要求我們教師扮演“創(chuàng)新者”的角色，根據(jù)不同類型的學生特點，不斷設計新游戲，不斷“舊衣新穿”，充分調動各種水平的學生的積極性。

（三）游戲的安排需注意漸進性和針對性

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童從出生到成人的認識發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構。游戲教學在促進英語知識的學習以及語言技能的訓練時也應循序、連貫、系統(tǒng)地進行。只有這樣，學生才能在源源不斷的成功中獲得喜悅、滿足和自信心。

學生的發(fā)展有階段性和差異性。針對不同發(fā)展水平的學生，教師在游戲教學時需要區(qū)別對待。如學困生，教師可通過一些簡單的單詞填補游戲，讓他們在成功完成游戲任務中獲得自豪感。再如基礎扎實的學生，教師可設計比較困難且可團結合作的游戲供其推敲。

此外，教師的評價內容并非學生順利完成游戲活動即可。他們參與游戲的積極程度、所表現(xiàn)出來的熱情以及獲得的體驗與收獲都應該在教師的評價范圍之內。

教師需謹記：學生并不是空著腦袋進課堂的，他們的心中充滿了好奇和渴望。電化教學對于小學階段的學生極具誘惑力。在電化教學中運用有針對性的、趣味性、形式多樣的游戲往往更能夠調動學生的積極性，讓他們對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此廣大英語教師可以根據(jù)教學的需求多添加游戲環(huán)節(jié)，讓學生在“玩”中更高效地學習。