伏娟

【摘? ? 要】采用“情境教學(xué)”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)是我們教師一直在追求的。而如何運(yùn)用“情境教學(xué)”這個(gè)較為新穎的教學(xué)方法使得活潑好動(dòng)，并且沒有知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)生能夠真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)還能更好的理解文章內(nèi)容，正是本篇文章所要進(jìn)行探討的——在語(yǔ)文教學(xué)中如何使用“情境教學(xué)”教育好小學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? “情境教學(xué)”

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.130

語(yǔ)文是一門通過文字來展現(xiàn)的學(xué)科，因?yàn)樗鼪]有視頻等人物動(dòng)畫中的字幕直接，會(huì)使小學(xué)生在理解上存在一定的困難，所以我們引入了“情境教學(xué)”的方法，希望通過這個(gè)方法來提高小學(xué)生在課堂中所理解知識(shí)的多少以此提高我們教師的教學(xué)質(zhì)量。而一個(gè)方法的運(yùn)用不是想象中簡(jiǎn)單的使用在課堂中就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷得到改進(jìn)與提高，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)并不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)展還能更大化的符合現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)的模式，以此來更好的實(shí)現(xiàn)我們使用這個(gè)方法教育學(xué)生的目標(biāo)——教好小學(xué)生語(yǔ)文，所以本篇文章就將探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何過采用“情境教學(xué)”這樣的方法來更好地教育小學(xué)生。

一、教師深刻理解教學(xué)方法

在教師需要引進(jìn)一種新的教學(xué)方法來運(yùn)用時(shí)，需要對(duì)其特點(diǎn)及其所需要的一定條件進(jìn)行較為深入的了解，以求更好地來把握理解這種教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上能夠化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后用自己在實(shí)際教學(xué)過程中找到的問題來對(duì)這種方法進(jìn)行不斷地深化改進(jìn)。教師在運(yùn)用“情境教學(xué)”時(shí)，要先重視學(xué)生發(fā)展的態(tài)度和信念，向?qū)W生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合理的教學(xué)方案來創(chuàng)設(shè)情境的途徑。也就是把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)際，作者所描繪的實(shí)際或者是自己生活的實(shí)際，在這些實(shí)際中教師可以通過語(yǔ)言的描繪，將抽象的內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而“情境教學(xué)”法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣以及自身的情感，通過這樣來增強(qiáng)他們對(duì)于文章的理解。

二、運(yùn)用時(shí)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

小學(xué)生其實(shí)并不是不能真正的理解一篇文章的內(nèi)容，但是他們的理解都很淺顯，即使在小學(xué)階段能夠達(dá)到應(yīng)試要求，卻極為不利于學(xué)生之后對(duì)于語(yǔ)文更深層次的發(fā)展和培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠真正理解課堂講授內(nèi)容。而“情境教學(xué)”正是對(duì)于學(xué)生理解能力具有較大激發(fā)運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法，將這個(gè)方法運(yùn)用在我們的教學(xué)中不是說一味地依賴于這個(gè)方法，而是說在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行使用，以達(dá)到出其不意的效果。比如在文章的教授進(jìn)行到一半或者更多時(shí)，通過一些具有凸出聲色的視頻、音頻等輔助教學(xué)工具來幫助小學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容或者作者情感，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)較為基礎(chǔ)的把握，再通過“情境教學(xué)”對(duì)他們的想象力與理解能力進(jìn)行一定的激發(fā)，是再合適不過了。

在我小的時(shí)候上三年級(jí)時(shí)，我們這些小學(xué)生可能并沒有太明確的感覺到教師所使用什么教學(xué)方法，會(huì)對(duì)我們有什么影響或者說去領(lǐng)悟到教師在教授我們知識(shí)的時(shí)候需要采用什么方法，但是我還是很清晰的記得，在有一堂課中，我的語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)在上“九月九日憶山東兄弟”，當(dāng)時(shí)我們年齡尚小，也沒有真實(shí)體驗(yàn)過這樣的與親人分離的酸楚，所以在我的老師布置出“要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短寫出詩(shī)人心理感受”這樣的題目后，我還記得同學(xué)們表示奇怪的“哼哼”聲，這是小學(xué)生的迷茫，他們并沒有這樣的體會(huì)，而在教學(xué)過程中教師因?yàn)樾枰岣吲囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容把握的能力，所以必須會(huì)提出這樣的問題來讓學(xué)生揣摩作者心境與文章情感甚至是文章中心，但由于實(shí)際情況的限制，我們并不能夠很好地完成這項(xiàng)作業(yè)。第二天，我記得很清楚，語(yǔ)文老師放了一個(gè)視頻，視頻里的背景音樂很凄涼，至少當(dāng)時(shí)年幼的我是那么覺得的：視頻里一個(gè)人在山上密密的人海之中，四處張望表現(xiàn)出的眼神對(duì)此處的迷茫，還有對(duì)遠(yuǎn)方的眺望，在回憶中想起往昔與家人在一起時(shí)插茱萸時(shí)的情景，再和現(xiàn)在眾人都是有家人陪伴而詩(shī)人卻獨(dú)自一人在人群中的獨(dú)孤形成鮮明對(duì)比。而這個(gè)視頻播放完后瞬間讓我們安靜下來，后來再寫一遍“詩(shī)人心理感受”，我覺得自己的心仿佛是被揪著的，在落筆時(shí)還有一種酸楚，并且寫了較多的理解。

在這個(gè)我親身經(jīng)歷的例子中，就充分地說明了教師在合適的時(shí)候通過運(yùn)用“情境教學(xué)”具有較大的作用，而這個(gè)作用不僅僅可以影響學(xué)生此時(shí)對(duì)于本篇文章的學(xué)習(xí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用其特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“情境教學(xué)”是一種較為靈活，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲的一種新型教學(xué)方法，并且它還具有較為多樣的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法能夠直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。充分運(yùn)用“情境教學(xué)”的多樣性來給予學(xué)生一定的興趣，激發(fā)他們的思維，這樣不會(huì)造成對(duì)思維有影響的結(jié)果。同時(shí)教師還應(yīng)該做到的是創(chuàng)設(shè)的情境，是能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輕松還能具有一定的新穎性，讓學(xué)生的思維盡可能地?cái)U(kuò)展延伸。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也能讓人感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，畢竟歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，在這個(gè)時(shí)候往往是學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生再進(jìn)行知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)也就會(huì)更加的輕松了。

四、具體展現(xiàn)“情境教學(xué)”

“情境教學(xué)”不是單一的指某一種方法來進(jìn)行教學(xué)，它的含義較為廣泛，能夠?qū)⑶榫尘唧w化現(xiàn)實(shí)化的方法有很多種，教師要注重對(duì)這些方法的把握，針對(duì)當(dāng)堂課程內(nèi)容來選擇合適的方法，比如在講“海鷗”這篇文章的時(shí)候，應(yīng)該采用音頻的方式，來著重凸現(xiàn)雷聲的恐怖之初，從而彰顯出海鷗的品德，通過這些類似的具有針對(duì)性的“情境具體化”的方法，能夠有助于教師更高的運(yùn)用“情境教學(xué)”的方法，也能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者其他科目有所幫助。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、音頻再現(xiàn)或者視頻再現(xiàn)等方法，將課文內(nèi)容形象化。

運(yùn)用“情境教學(xué)”的方法來教育學(xué)生，基本可以說是百利無一害，但是任何一種教學(xué)方法都需要得到合理的運(yùn)用才能夠最大化的體現(xiàn)出自身的價(jià)值以及帶給師生幫助，身為教師，我們想到的運(yùn)用的每一種教學(xué)方法都是為了學(xué)生能夠多吸收知識(shí)，所以希望這篇文章能夠真正幫助到教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地教導(dǎo)自己的學(xué)生。