黃曉鳳

【摘 要】歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分，只要我們重視發(fā)揮歷史教材插圖的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用上述教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓寬知識(shí)視野，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 素質(zhì)教育 運(yùn)用插圖 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.155

插圖對(duì)歷史課堂教學(xué)具有重要作用，但是許多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，難以將插圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)。初中歷史知識(shí)具有總量大、相似度高等特點(diǎn)，學(xué)生要想條理清晰地學(xué)習(xí)歷史十分困難。為提高歷史課堂教學(xué)水平，歷史課本插圖教學(xué)成為突破難題的切入點(diǎn)。所以，插圖教學(xué)對(duì)初中歷史整個(gè)教育階段都具有重要意義。文章從歷史課本插圖教學(xué)的作用著手，對(duì)插圖教學(xué)提出教學(xué)建議。

一、教材插圖中存在的問(wèn)題

（一）部分插圖缺乏說(shuō)明

歷代古書(shū)課本中出現(xiàn)多處使用的插圖大多呈現(xiàn)給學(xué)生的是：該書(shū)的書(shū)面或者是該書(shū)的前言，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容，這就給學(xué)生理解增加了難度，也會(huì)給學(xué)生造成誤解。例如《昌盛的文化》一課中的插圖——《史記》書(shū)影，光出幾本黑色封面的古書(shū)（沒(méi)有書(shū)名）和四本書(shū)的序，由于序的字過(guò)小，學(xué)生看不清楚。又如《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》一課中的宋刻本《周禮》書(shū)影，該插圖中的文字學(xué)生基本上能看清楚，但是大多是繁體字，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)看懂這一書(shū)影是非常不易的事情。

（二）插圖質(zhì)量不高

過(guò)于模糊的插圖難以表達(dá)插圖的原意，讓學(xué)生容易產(chǎn)生誤解。例如：《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中齊桓公與管仲（山東吉祥武氏祠漢畫(huà)像石）一圖，齊桓公、管仲五個(gè)字字跡模糊，學(xué)生無(wú)法辨別，圖中三個(gè)人物的表情、動(dòng)作、服飾等基本無(wú)法知道，此圖采用的價(jià)值不大。又如：《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課中的藍(lán)田丞?。ㄎ靼舱屡_(tái)出土秦封泥）一圖，藍(lán)田丞印四個(gè)字已經(jīng)無(wú)法辨別，用在此可能只是多占空間，學(xué)生根本無(wú)法入手。

（三）部分插圖存在爭(zhēng)議或言不達(dá)意

初中歷史立求于向?qū)W生表述真實(shí)的過(guò)去，教材中所使用的插圖也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。雖然教材絕大部分的插圖圍繞這一重點(diǎn)，但是還是存在少數(shù)問(wèn)題。例如，《昌盛的文化》一課中三教共棲圖，讓學(xué)生第一感覺(jué)到在春秋時(shí)期三大教派的創(chuàng)始人曾經(jīng)在某處相遇，共同討論宗教問(wèn)題。然而這一插圖用意是讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)里知道在東漢之后，中國(guó)思想領(lǐng)域逐漸形成以儒家為主，儒、佛、道三家并立到補(bǔ)的局面。對(duì)于這一幅圖內(nèi)容的真實(shí)性，目前已經(jīng)有許多學(xué)者證明它的不存在性。

二、活用插圖進(jìn)行教學(xué)

教材中的插圖不是擺設(shè)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，真正讓插圖發(fā)揮其輔助作用，如此才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻，掌握的知識(shí)更牢固。

首先，在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點(diǎn)是掌握其特點(diǎn)。比如“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具”就屬于這一類。對(duì)于這類插圖，一要確定與其對(duì)比物；二要探明差異；三要找到特點(diǎn)形式的原因或者經(jīng)過(guò)；四要判斷其所具有的意義。如，“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”中，北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾；山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴個(gè)方面來(lái)看，與現(xiàn)代人差別不大。因?yàn)槿耸菑墓旁尺M(jìn)化而來(lái)的，北京人距今70萬(wàn)年至20萬(wàn)年，距今遙遠(yuǎn)，所以保留了猿的特點(diǎn)；山頂洞人距今18000年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方。人類社會(huì)是向前發(fā)展的，僅從面向看，已顯示出其進(jìn)步性。

其次，幫助學(xué)生理解文章，加深印象。歷史課本內(nèi)容如果單用文字?jǐn)⑹鰰?huì)顯得太過(guò)抽象、枯燥，學(xué)生不易理解，為達(dá)到歷史課堂教學(xué)的目的，合理地使用課本上的插圖尤為重要。如在歷史課文《和同為一家》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“唐朝邊疆各族分布圖”，然后教師對(duì)每個(gè)民族的特點(diǎn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生根據(jù)各民族的特點(diǎn)及所屬區(qū)域進(jìn)行劃分，標(biāo)注出民族首領(lǐng)和首都等，尤其要著重講解唐朝首都。讓學(xué)生通過(guò)分析得出答案，既能幫助學(xué)生理解文章，還能加深學(xué)生對(duì)唐朝各民族分布和分布位置的印象。在對(duì)世界歷史課文《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生觀察插圖“飛天”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖片到思考文化，再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到敦煌飛天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志。通過(guò)了解唐朝藝術(shù)的縮影引出唐朝璀璨的文化，唐朝文化縮影不僅有敦煌藝術(shù)，還有“千古吟詠的唐詩(shī)”“觀者如山”的樂(lè)舞等。教師可以通過(guò)靈活應(yīng)用插圖，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)生的記憶效率。

三、運(yùn)用插圖教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）教師必須全面解讀教材

初中生對(duì)任何事物都充滿了興趣，如果教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣，那么歷史教學(xué)將步入新階段。插圖，比文字更直白、更具有趣味性，教師應(yīng)該把插圖的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，增加歷史課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。如在通過(guò)對(duì)“步輦圖”的觀察，使學(xué)生了解唐代經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系，由于圖片擺脫了文字的枯燥乏味，所以可以起到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的作用。

（二）教師必須深度挖掘教材

歷史課本中的插圖是為內(nèi)容文字服務(wù)的，部分插圖是為突出重點(diǎn)，部分是為了輔助理解而存在的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該注意隱性知識(shí)的挖掘，而圖片也是教師挖掘知識(shí)的重要渠道之一。教師在對(duì)圖片的講解時(shí)，清晰的圖意有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。學(xué)生自己主動(dòng)研究思考的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)習(xí)的印象。

（三）合理使用，選擇重點(diǎn)

初中歷史課本上插圖數(shù)量多，教師需要進(jìn)行有選擇性的講解。在教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果教師把所有的圖都進(jìn)行詳細(xì)講解、不分主次，那么會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。所以，教師有必要深入了解教材，篩選插圖，選擇出教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)插圖有針對(duì)性地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。

總而言之，插圖對(duì)初中歷史教學(xué)很重要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，還有利于提高學(xué)生的思維邏輯能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

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