羅家英

【摘? ? 要】趣味識(shí)字即將文字用趣味形式教給學(xué)生的一種教學(xué)手段，旨在幫助小學(xué)生完成基本生活字體的認(rèn)知和拼讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的性較強(qiáng)，通過(guò)趣味識(shí)字方法輔助教學(xué)，能幫助我們完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字? 教學(xué)措施? 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.132

語(yǔ)文是現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)科教育中，一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)、交流能力的發(fā)展都起到了關(guān)鍵作用。而趣味識(shí)字教學(xué)措施的運(yùn)用就是為了輔助師生共同完成教學(xué)目標(biāo)和對(duì)其他方面能力的均衡發(fā)展。教師對(duì)于教學(xué)措施的課堂教學(xué)運(yùn)用要遵守科學(xué)、合理的原則，不僅要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方案，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容善于選取合適的教學(xué)措施，更重要的是，要做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)興趣和保持熱情高漲。

一、教師要意識(shí)到趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

教師在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造出一些適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生更好的進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。而趣味識(shí)字教學(xué)措施做得最好的地方就是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，如果教師能讓一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，那他的課就成功了一半。趣味識(shí)字，是根據(jù)象形文字的特點(diǎn)和涵義，對(duì)文字進(jìn)行解釋的過(guò)程中使其充滿(mǎn)趣味，更容易讓學(xué)生接受的一種教學(xué)措施。比如，教師在進(jìn)行關(guān)于木、林、森三個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該聯(lián)系他們的象形特點(diǎn)，利用樹(shù)木的圖片完成趣味拼造，木字的卡片上就應(yīng)該有一棵樹(shù)的形象，然后上方或者下方寫(xiě)“木”字，在字體的上方進(jìn)行“mu”的拼音拼讀，林和森字的卡片上改變形象為兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)和背后很多樹(shù)。在直觀的圖片展示中，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)字之間的聯(lián)系體會(huì)得更深，對(duì)于木、林、森字的記憶自然也就順理成章水到渠成了。

二、教師借鑒成功的趣味識(shí)字教學(xué)案例和總結(jié)失敗的案例

古語(yǔ)有言：“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失?！苯處熢谕ㄟ^(guò)實(shí)踐探索趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，個(gè)人的能力是有限的，但是如果是借鑒他人經(jīng)驗(yàn)就比較容易了。而且還可以有助于我們歸納出不同教學(xué)對(duì)象，比如處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算的小學(xué)生，不同教學(xué)體現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果的影響規(guī)律，最重要的是，這樣可以節(jié)省我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)次數(shù)和時(shí)間，進(jìn)而轉(zhuǎn)向正確的教學(xué)實(shí)踐中去。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同教學(xué)方法和趣味識(shí)字教學(xué)措施能不能相輔相成的幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法和趣味識(shí)字的結(jié)合對(duì)教學(xué)效果就是正向的。在一年級(jí)學(xué)習(xí)生字的課堂上，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后分配不同的趣味識(shí)字卡片，在準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)后進(jìn)入比賽環(huán)節(jié)，看看哪個(gè)組回答正確的卡片最多。當(dāng)然，這樣一堂課的教學(xué)過(guò)程需要教師提前做好準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分熟悉，對(duì)教學(xué)時(shí)間的把控力等等，但毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂可以稱(chēng)得上是好的教學(xué)。

三、教師應(yīng)當(dāng)注意趣味識(shí)字的負(fù)面影響

教師在針對(duì)趣味識(shí)字這一教學(xué)措施進(jìn)行運(yùn)用研究分析時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要注意和觀察到它的易錯(cuò)性和負(fù)面性。教學(xué)方法就好比是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，就算工具已然熟練于心，但是教師仍然需要警惕工具的反噬性。趣味識(shí)字的易錯(cuò)性在于它本來(lái)就是針對(duì)象形文字的造字特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)的，所以如果遇到個(gè)別基礎(chǔ)漢字不是或者不具備象形特點(diǎn)的時(shí)候就較難展開(kāi)教學(xué)。它的負(fù)面性在于小學(xué)生的認(rèn)知方面和意識(shí)影響，即上方舉例的“木”字在一棵樹(shù)的圖片上小學(xué)生是認(rèn)得出來(lái)的，但是放進(jìn)其他情境學(xué)生的認(rèn)知就較為模糊甚至錯(cuò)誤;意識(shí)方面的影響在于因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中小朋友一直或者只意識(shí)到象形部分，而對(duì)漢字的本體不求甚解，就有可能造成他們對(duì)漢字的涵義造成誤解。比如，在孩子們?nèi)の蹲R(shí)字中，“土”的解釋是下面有泥土上面有兩片葉子的幼苗，也是根據(jù)象形做的趣味延伸，有可能孩子們就會(huì)以為上面長(zhǎng)了這種類(lèi)似幼苗的才叫泥土，其他都不是。這樣的認(rèn)知對(duì)于以后孩子們進(jìn)入形式運(yùn)算或者具體運(yùn)算階段時(shí)概念的領(lǐng)會(huì)是有阻礙的，不利于他們對(duì)于名詞概念的理解和意義建構(gòu)。

四、教師可以借助科技進(jìn)步發(fā)展課堂教學(xué)中的趣味識(shí)字

從古至今，教育和教學(xué)用品都是隨著科技進(jìn)步而進(jìn)步的。比如，幾千年前，我們用的是竹簡(jiǎn)和刻刀，一千多年前，我們用的是筆墨紙硯，十幾年前我們用的黑板粉筆和板刷，現(xiàn)在我們用上了電子白板、翻頁(yè)智能筆、平板等等，這就是在教學(xué)工具方面最為直觀的改變，這種改變是科技進(jìn)步帶來(lái)的。從教育角度來(lái)講，我們從最初的沒(méi)有普及教育到小眾教育再到義務(wù)教育，都是在不斷進(jìn)步。所以現(xiàn)今的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)用科技來(lái)輔助或者更新趣味識(shí)字這一教學(xué)措施，比如，趣味漢字由簡(jiǎn)單的卡片到防水并且防劃花的塑料卡片再到觸摸就可以發(fā)音的電子卡片，單從卡片，就完成了從單一的視覺(jué)沖擊到視聽(tīng)感官的刺激的巨大飛躍。趣味識(shí)字環(huán)節(jié)從以前的教師一對(duì)多個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)到現(xiàn)在學(xué)生與平板或者交互性教學(xué)APP的對(duì)話(huà)，從以前的毫無(wú)閑暇到現(xiàn)在的人力得到更好的管理，其不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還解放了人力，讓教師資源可以將更多時(shí)間和精力放在研究運(yùn)用方面，還提高了發(fā)音的準(zhǔn)確率。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂更重視教材課本上所謂的重難點(diǎn)，比如生字詞，更在意學(xué)生對(duì)于生字詞的拼讀和認(rèn)讀，還由此產(chǎn)生了聽(tīng)寫(xiě)。隨著社會(huì)進(jìn)步，教育也在進(jìn)步，隨之而來(lái)的就是對(duì)教學(xué)的更高要求，它更加注重兒童的心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)生明顯更青睞于趣味性濃厚的課堂，我們教師就應(yīng)該分析探索趣味識(shí)字的運(yùn)用，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終任務(wù)之一完成日常字詞的拼讀和記憶辨認(rèn)，這就規(guī)定了教師要教給學(xué)生的固定漢字?jǐn)?shù)量。而趣味識(shí)字與其他教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，很明顯其教學(xué)效果是1+1>2的，但是是否有某一教學(xué)手段與趣味識(shí)字相沖突使教學(xué)效率更低，也是不可預(yù)料的，需要我們更進(jìn)一步地研究和分析。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何提高課堂的教學(xué)效率即怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字和更好的記憶。辨認(rèn)漢字應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師最為頭疼的問(wèn)題，因?yàn)槿f(wàn)丈高樓平地起，如果不把學(xué)生的基礎(chǔ)打好打牢固了，之后的學(xué)習(xí)就會(huì)如同空中樓閣一般脆弱。趣味識(shí)字的運(yùn)用，需要我們不僅要搞清楚它的定義、特點(diǎn)、優(yōu)缺，還有它的使用方法、使用喜惡和使用中的注意事項(xiàng)。教師如果掌握了這一教學(xué)措施，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，還可以致力于學(xué)生的全面發(fā)展與課外拓展方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。