姜海波

【摘 要】體育是高中階段的重要課程，是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、鍛煉自身身體素質(zhì)的重要方式。近些年，隨著新課改的深入，高中體育田徑教學(xué)逐漸受到大眾的關(guān)注，各種創(chuàng)新理論和教學(xué)方法被提出。本文結(jié)合自身教學(xué)實際，分析分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的有效運用，供廣大同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中體育 分組分層 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.061

區(qū)別于小學(xué)、初中，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時間有限，而知識點涉及的范圍較廣，難度較大，對學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)困難。很多學(xué)生為了能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抓緊利用一切時間進行學(xué)習(xí)，能夠參與到體育活動中的時間就較少，因此，每周一次的體育課時間就顯得十分寶貴，如何合理利用這一節(jié)課時間來幫助學(xué)生釋放壓力，達到鍛煉學(xué)生的效果就成為了所有體育教師關(guān)注的問題?，F(xiàn)代化教學(xué)中，我們可以嘗試分組分層教學(xué)法，以學(xué)生的體育能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，再根據(jù)教學(xué)需求進行分組，以此達到較好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生層次設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生受先天因素以及后期成長環(huán)境的影響，在體育能力方面存在差異。有的學(xué)生身體條件較好，體育能力較強，在跑步速度、彈跳能力等方面都比其他學(xué)生突出；也有的學(xué)生身體條件相對較差，在參與體育活動時明顯比其他學(xué)生吃力。但傳統(tǒng)的高中體育田徑教學(xué)中，很多教師在開展教學(xué)活動時往往是對學(xué)生提出相對較為統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法達到教師的要求，參與積極性較差。因此，教師可以結(jié)合分組分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而使所有的學(xué)生都能夠有一定基礎(chǔ)的進步。

例如，我在進行定點投籃的教學(xué)時，考慮到男女生之間的能力差異，決定采用分層分組教學(xué)法。教學(xué)前先帶領(lǐng)學(xué)生進行了簡單的熱身運動，然后男女生分開進行訓(xùn)練。男生的籃球基礎(chǔ)較好，平時也會開展一定的籃球活動，因此，這一節(jié)課男生進行自主活動，自由分組進行比賽。大部分女生在之前接觸籃球較少，因此，我先帶領(lǐng)女生熟悉籃球，通過運球、傳球等簡單的活動減少女生的抵觸感，接著教授學(xué)生相關(guān)的投籃姿勢等，要求學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。通過這種分層分組教學(xué)，有效降低了教師自身的教學(xué)難度，也有助于教師有針對性的采取教學(xué)活動。

二、注重分組活動的平衡性

在傳統(tǒng)的高中體育田徑教學(xué)中，教師有時會安排學(xué)生分組進行活動，分組具有較強的隨意性，往往是以縱列為單位進行分組。而當(dāng)教師后續(xù)開展一些具有競爭意義的活動時，由于分組的隨意性，導(dǎo)致有些組的組員實力一般，無法與其他組進行對抗，組員參與到體育活動中的積極性也就較差。因此，分組進行教學(xué)活動要求教師需要注重分組的平衡性，盡可能地使組與組之間的實力相當(dāng)，提高活動的競爭性。

以我自身教學(xué)為例，我在組織學(xué)生進行小組競賽時，通常會提前了解學(xué)生的實際情況，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個層次。例如，在進行排球的教學(xué)時，我先組織學(xué)生進行了相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。包括顛球、發(fā)球、接球等，從這幾項活動中了解學(xué)生的實力，劃分從層次。接著安排學(xué)生分成幾組進行比賽，根據(jù)原有的層次分組，組與組之間的實力較為平衡，學(xué)生也積極地參與到其中，達到了很好的教學(xué)效果。

三、注重分組分層中學(xué)生的團隊合作

教師采用分組分層法開展教學(xué)活動的重要作用之一是讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)生與他人進行合作，從而提高學(xué)生的團隊合作能力。但有一些教師在采用該方法進行教學(xué)時并沒有有效的意識到這一點，往往只是簡單的安排學(xué)生進行相關(guān)的活動，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的合作。甚至有時團隊合作失敗以后組員之間還會出現(xiàn)相互指責(zé)的現(xiàn)象。因此，有效采用分組分層教學(xué)法，我們高中體育教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師可以設(shè)計一些需要團隊合作才能夠完成的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在團隊中擔(dān)任起不同的角色，從而逐漸融入到團隊中，積極為團隊諫言獻策，最終促進團隊成功。

四、加強分組分層教學(xué)后的評價

教學(xué)評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生對教師教學(xué)的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。有效的教學(xué)評價既可以幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)的想法，及時完善自身教學(xué)方式，還可以使學(xué)生之間相互了解對方的學(xué)習(xí)方式，取長補短。因此，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，高中體育田徑教學(xué)中，教師在采用分組分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動后，需要適時的引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并嘗試在后續(xù)的教學(xué)中融入學(xué)生的建議，使學(xué)生可以感受到自己的想法被采納，感受到教師對其的尊重，從而更加積極地參與到體育活動中。

五、結(jié)語

分組分層教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，它是基于以生為本理論，要求教師在教學(xué)時從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置合理的分層分組標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠在其對應(yīng)的層次中獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面成長。

參考文獻

[1]何全軍.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（52）.

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