李學(xué)明

【摘 要】高中的古詩(shī)詞可謂是學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段接觸的最難的內(nèi)容，高中時(shí)期的古詩(shī)詞字句意思深刻，字詞的讀寫(xiě)也比較困難，篇幅字?jǐn)?shù)更是非常長(zhǎng)，所以為了讓學(xué)生突破對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的障礙，教師一定要思考更有效的教學(xué)方式，在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.148

對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的客觀(guān)規(guī)律，總結(jié)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，然后再在教學(xué)之中進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。高中的詩(shī)句學(xué)習(xí)，學(xué)生感到困難的主要包括以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生覺(jué)得詩(shī)句的含義很難理解，在對(duì)古詩(shī)詞的含義理解上面，很多學(xué)生常常出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，對(duì)很多要點(diǎn)既感悟不好，又可能感悟不到。也就是說(shuō)，學(xué)生在接觸一首新詩(shī)的時(shí)候，很容易感到不知所云，僅從表面的含義去理解詩(shī)句，已經(jīng)有一定的問(wèn)題，那就更別說(shuō)理解詩(shī)句的更深層次意義所在了。其二，教師在給學(xué)生講解詩(shī)句的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間很少，雖然看上去語(yǔ)文課的時(shí)間相對(duì)于其他的課程更多，但是實(shí)際上語(yǔ)文的內(nèi)容很多，教師想要把語(yǔ)文的內(nèi)容講完，時(shí)間是非常緊湊的。但是，雖然教學(xué)時(shí)間相對(duì)于緊張，但是像古詩(shī)詞的講解，絕不是一兩節(jié)課就可以給學(xué)生講清楚的，教師可以稍微在課堂上把知識(shí)說(shuō)得細(xì)致一點(diǎn)，而那些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)少說(shuō)一點(diǎn)，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間，但是對(duì)詩(shī)句的講解與剖析的時(shí)間絕不能節(jié)省。教師在課堂上先要逐字逐句地為學(xué)生講解表層意思，然后再提煉出一些字詞，為學(xué)生分析這些字詞的作用，最后要給整首詩(shī)做一個(gè)總結(jié)，揭露出這首古詩(shī)詞的思想感情。這樣的講課方法，才能夠讓學(xué)生盡可能多地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，把古詩(shī)詞掌握的更為準(zhǔn)確。

一、重點(diǎn)詞句細(xì)節(jié)講解

一首好詩(shī)最為經(jīng)典的地方往往在于一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)，古詩(shī)詞是古人表達(dá)自己思想情懷的方式，就像現(xiàn)在的抒情文一樣，古詩(shī)更多的作用在于抒情，所以理解詩(shī)句的意思只是理解到古詩(shī)詞一個(gè)小的方面，想要對(duì)整首詩(shī)都有所領(lǐng)悟的話(huà)，那么需要把握好每句話(huà)想要表達(dá)出怎樣的感情。高中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最難的地方就是理解古詩(shī)詞的意思，而特別是一些字句的意義所在，學(xué)生僅從字面的意思去理解，很難深入地知曉它的含義，所以教師這個(gè)時(shí)候就要教會(huì)學(xué)生字句分析的技巧，讓學(xué)生盡快地通過(guò)字句的含義去剖析整篇文章的含義。當(dāng)學(xué)生接觸到一篇陌生的古詩(shī)詞時(shí)，最先接觸到的就是古詩(shī)詞的字詞，所以快速對(duì)字詞進(jìn)行總結(jié)分析的能力，是學(xué)生理解好古詩(shī)詞的切入點(diǎn)。教師在教學(xué)的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生對(duì)字詞含義的理解，一定要先讓學(xué)生通讀幾遍古詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的大致意思進(jìn)行剖析，并且在閱讀的時(shí)候，解決他們的讀音問(wèn)題，然后教師就要開(kāi)始對(duì)整篇古詩(shī)詞逐句翻譯了。

在翻譯的過(guò)程中，要結(jié)合每篇課文中的注釋進(jìn)行，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生首先明白字詞的用法，然后再對(duì)字詞的基本含義進(jìn)行升華。然后教師在在學(xué)生對(duì)基本翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)字詞的用法進(jìn)行總結(jié)概括，突出這個(gè)字詞在這首古詩(shī)詞中的作用。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》這首古詩(shī)的時(shí)候，開(kāi)頭的“噫吁嚱”在文章之中是起到開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，在文章之中，這個(gè)詞語(yǔ)屬于語(yǔ)氣詞，沒(méi)有什么實(shí)際的意思，但是從文章整個(gè)結(jié)構(gòu)看來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了作者對(duì)于蜀道的驚嘆，間接表達(dá)了蜀道的“難”。在古詩(shī)詞中，像這種沒(méi)有什么實(shí)際意思，但是卻不可缺少的詞語(yǔ)有很多，要想讓學(xué)生對(duì)于這些詞語(yǔ)有所感悟，教師應(yīng)該多多帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，用學(xué)生容易理解的現(xiàn)代語(yǔ)言的方式，去解釋這些詞語(yǔ)，并且把這些詞語(yǔ)的含義給學(xué)生講解清楚，還要注意詞語(yǔ)在文章中的作用。這種教學(xué)方式，解決了學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的理解都相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

二、關(guān)于思想情感的剖析

學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞，不僅僅要求學(xué)到其基本的字句含義，更重要的還要學(xué)到古詩(shī)詞整個(gè)表達(dá)的思想感情。為什么教師要把教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間放在解釋古詩(shī)詞句子含義上面，這就是為了讓學(xué)生在理解基本字句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠加深對(duì)于整篇古詩(shī)詞感情的理解。很多時(shí)候只有在充分理解了字句意思之后，才會(huì)對(duì)詩(shī)人想要表達(dá)的隱含的情懷有所感悟。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文最大的不同不僅僅在于詞句的表達(dá)方式不同，還在于詩(shī)句本身的字詞含義非常豐富，每一個(gè)字詞的設(shè)置都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，就像“僧推夜下門(mén)”和“僧敲夜下門(mén)”這兩句詩(shī)句，表面上只是一字之差，但是卻在感情上會(huì)有千差萬(wàn)別。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要富有探索的精神，不要僅僅局限于字面上的意思，而是要主張把字面的含義進(jìn)行升華，探究其本質(zhì)的豐富內(nèi)涵。在課堂上，教師要注意總結(jié)每首古詩(shī)詞的感情規(guī)律，讓學(xué)生把一些常見(jiàn)的借物抒情的詩(shī)句記憶清楚。

在高考考察中，古詩(shī)詞鑒賞部分是很多學(xué)生容易失分的內(nèi)容，而古詩(shī)詞鑒賞考察的就是學(xué)生對(duì)于基本的詩(shī)句融會(huì)貫通的能力。課堂上出現(xiàn)的古詩(shī)詞，只是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種輔助，在課堂上教師更多的是給學(xué)生講解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，不要局限于古詩(shī)詞本身的內(nèi)容上面，還可以適當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)展詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞加深理解。高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞能力的要求，更需要的是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞含義與內(nèi)容的理解，還有加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的分析總結(jié)。在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展方面進(jìn)行思考，想方設(shè)法通過(guò)一首詩(shī)，讓學(xué)生下意識(shí)地掌握古詩(shī)詞鑒賞的方法，從而學(xué)生能夠自主地、無(wú)障礙地學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞。

三、輔助展示古詩(shī)詞背景資料

在課本上，古詩(shī)詞的文章下面會(huì)有一些備注知識(shí)，但是這些備注知識(shí)都不是不太全面的，僅僅是簡(jiǎn)略地展示出一些古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景與詩(shī)人的資料，所以想要理解好整首古詩(shī)詞，僅靠這些資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的洞察與感官，教師可以在課堂的開(kāi)展之前就為學(xué)生講解一些相關(guān)的背景知識(shí)。這種方式極大地輔助學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師一味的講解翻譯內(nèi)容的做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，所以學(xué)生很多時(shí)候調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師采用播放輔助資料的方式，極大的增強(qiáng)了課堂的畫(huà)面感，讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞的時(shí)候，有了思維上的線(xiàn)索，所以學(xué)生在理解的時(shí)候，也會(huì)格外深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中時(shí)期學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最重要的有幾個(gè)困難，其中一個(gè)就在于對(duì)詩(shī)句的理解不到位。為了克服這個(gè)問(wèn)題，首先教師要多分配一點(diǎn)時(shí)間在詩(shī)句的講解之中，然后再用新穎的講課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生能夠全方位的感受詩(shī)句的意義所在。