王春梅

【摘 要】語(yǔ)文與生活密不可分，同時(shí)特殊教育學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象卻又是一群具有特殊性的教學(xué)對(duì)象，生活化教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)變得更加實(shí)際而有意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加的容易理解和學(xué)習(xí)，并且對(duì)于他們作為普通正常人一樣的去生活更加有實(shí)際幫助，因而生活化教學(xué)成為了我們語(yǔ)文教學(xué)的一大主題。

【關(guān)鍵詞】培智 生活語(yǔ)文課 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.127

培智特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要我們?nèi)ジ嗟年P(guān)注他們的心理狀態(tài)。我們應(yīng)該將學(xué)生放在第一位，讓教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生組織的特殊知識(shí)活動(dòng)。而目的便是更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重智障學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以便于未來(lái)更好地立足生活。

一、建立課堂與生活相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在學(xué)校教室里的，而對(duì)于智障學(xué)生而言，課堂中的知識(shí)，哪怕是在模擬情境下的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)社會(huì)的需求，因此，我選擇將學(xué)校課堂和生活相結(jié)合的實(shí)踐模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活的內(nèi)容和生活方式，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得。

例如：講《交通》這一單元時(shí)，在學(xué)生知道“紅燈停、綠燈行”，“過(guò)馬路要走人行橫道”的基礎(chǔ)上，我先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到十字交叉路口，讓學(xué)生觀察紅綠燈的變化和箭頭所指的方向，并拍攝成視頻，再把學(xué)生帶入課堂，在課堂上用多媒體教學(xué)手段使這些情景再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生看到自己在電視上，立刻提高了學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，一次的學(xué)習(xí)往往是不夠的，因此在課堂之后必須要回到生活大課堂，在老師的幫助下把課堂的知識(shí)遷移到生活課堂里，反復(fù)操作練習(xí)，增加了知識(shí)并會(huì)熟練應(yīng)用到生活中，這便是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的：學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂走向生活

智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)特別貧乏，在教學(xué)中教師只有以生活為依據(jù)，注重生活素材的選擇和運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生生活知識(shí)，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活情景巧妙結(jié)合在一起，將學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校教學(xué)中，把書(shū)上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活情景。在兒童的生活和教材之間架構(gòu)一座溝通的橋梁。一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?！坝蒙罱?jīng)驗(yàn)教學(xué)”，才能使學(xué)生更快更好的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

三、抓住細(xì)節(jié)，讓生活走進(jìn)課堂

（一）直觀感知

智力障礙學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)采用形象直觀的教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻、語(yǔ)言的形象描述等直觀手段來(lái)組織教學(xué)。教師通過(guò)直觀性教具和現(xiàn)代化手段，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，把客觀事物形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更容易理解和掌握抽象概念，促使多種感官并用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而得到思維的發(fā)展。例如，在認(rèn)識(shí)學(xué)蔬菜、水果的時(shí)候，教師都把這些實(shí)物帶到課堂里，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐能力

在強(qiáng)調(diào)課堂演示的同時(shí)，還注意意加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)使他們獲得更多較復(fù)雜的知識(shí)。因?yàn)閮H有教師的演示是不夠的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加活動(dòng)，方有可能比較充分的感知，從而領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。例如，在理解漢字“推”和“拉”的詞義時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作演示，朝向自己的是“拉”，遠(yuǎn)離自己的是“推”。

（三）開(kāi)展游戲活動(dòng)，再現(xiàn)生活

“游戲是兒童的天性”、“興趣是最好的老師”，這同樣適用于智障學(xué)生。由于智力障礙兒童理解能力差，為了幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織智力障礙兒童開(kāi)展一些新穎、有趣的游戲。游戲寓教育于活動(dòng)中，能成一種輕松、愉快的氣氛。做游戲時(shí)，學(xué)生在歡樂(lè)和諧的氣氛中手、眼、肢體協(xié)調(diào)得到鍛煉，如角色游戲“做客”、“打電話”、“過(guò)生日”等，可以把學(xué)生引人生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障生的生活適應(yīng)能力。又如：低年級(jí)識(shí)字是個(gè)難點(diǎn)，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“摘蘋果”等方法幫助學(xué)生記字。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，將枯燥的課本知識(shí)變得充滿樂(lè)趣，既增加了老師與學(xué)生，學(xué)生相互之間的融洽關(guān)系，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的完成教學(xué)。

（四）課后實(shí)踐，回歸生活大課堂

教育的最終目的是讓智障學(xué)生最終能走向社會(huì)，然而現(xiàn)實(shí)教育往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育功能，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地禁錮在一個(gè)狹小的空間，與社會(huì)脫離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力低下。這就要求我們讓學(xué)生走出校門，走出學(xué)校這個(gè)課堂，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)更大的課堂，回歸主流生活。把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)所中去，親自運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)《去超市》這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進(jìn)行一次購(gòu)物體驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了在超市購(gòu)物的流程以及注意的事項(xiàng)。

總之，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐，讓智障學(xué)生直接接受了可以用的語(yǔ)文知識(shí)，以生活為基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得了許多生活技能，有利于他們像正常人一樣更好的生活。

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