陳正坤

【摘? ? 要】隨著新課改教學要求的不斷提高，在小學數(shù)學的教學中老師單一的教學模式已經(jīng)落后了。老師不僅要根據(jù)學生的實際學習情況制定相應的教學計劃，而且還有注意對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。本文主要介紹了生活情境教學在小學數(shù)學教學中存在的實際問題和具體的應用策略。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 小學數(shù)學? 實際應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.013

生活情境式的教學模式，在小學數(shù)學的教學中得到了越來越多的應用。主要的原因是生活情境式的教學模式，可以更好的讓小學生理解抽象的數(shù)學概念，學生在學習之后，還可以根據(jù)學到的知識去解決一些實際生活中的問題。

一、生活情境在小學數(shù)學教學應用中存在的問題

第一，老師的引導不到位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家教育部的政策變化可以以極快的速度傳輸?shù)礁鱾€學校中，學校根據(jù)教育部的改革政策，對現(xiàn)有的教學方式進行完善改革。很多的老師根本就沒有理解情境教學是一種怎樣的教學模式，只是通過學校組織學習的上級下達的文件資料，有一些初步的了解，在實際數(shù)學情境教學中完全抓不住重點[1]。在小學數(shù)學的情境式教學中，老師的有效引導是非常重要的。在引導學生進入模擬的情境時，要循序漸進不能一蹴而就。在以前的小學數(shù)學的教學中也存在一些“情境教學”的影子，但是效果不是很理想。就像在以前的小學數(shù)學教學中，老師講到了加減法的時候，就是生硬的給學生設(shè)定一個情境，假如家里有10個蘋果，媽媽吃了一個、爸爸吃了兩個、自己吃了兩個，請問家里還剩余多少個蘋果？這些都是以前的情境教學，但是沒有老師有效的引導，學生在思考的時候會有一定的遲鈍，這樣的情境教學就是由于引導的不夠溫和，影響了學生的學習效率。第二，針對性和關(guān)聯(lián)性不強。在小學數(shù)學的教學大綱中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學的數(shù)學要求其實并不高，主要是讓學生學習一些基本的數(shù)據(jù)理論和邏輯分析。但是在小學數(shù)學的情境教學設(shè)計中，有一部分老師為了急于求成，導致了設(shè)計的情境沒有針對性，和課本的基礎(chǔ)知識連接性不強。這樣學生在情境教學學習之后，雖然是掌握了更多的知識點和拓展知識，但是，很多的知識之間沒有很好的關(guān)聯(lián)性，導致知識是分散的，在學生的復習中也會造成一定的學習壓力。第三，超出了小學生理解的范圍。在小學數(shù)學的情境設(shè)計的時候，一定要注意學生的理解能力和學習能力，不能超出學生的學習范疇。由于小學的數(shù)學在成年人看來，是非常簡單容易的。但是小學生在學習的時候是不容易的，為了培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣愛好，老師在設(shè)計生活情境的時候，一定要圍繞課本，貼近學生的實際生活，不能超出了學生的學習范圍，還要讓學生通過學習掌握理解本節(jié)課的重點知識[2]。第四，數(shù)學老師之間沒有很好的交流探討。在學校中很多的數(shù)學老師都是帶好幾個班級的數(shù)學課程的，雖然老師在開始的時候，還不能很好的把握情境教學的重點和講學流程，但是隨著教學時間的推移，老師積攢了一定的情境教學經(jīng)驗，這樣就又形成了自己獨特風格的情境教學模式，新課改的要求是不斷地增加教學模式的多樣性，旨在提高老師的教學質(zhì)量和學生的學習能力。在情境教學開展了一段時間之后，學校要組織老師開展交流探討會議，會議的主題就是《在情境教學中遇到的問題》，通過建立探討，老師就可以發(fā)現(xiàn)自己在情境設(shè)計中還存在哪些不足之處，其他老師在情境教學中容易出現(xiàn)的問題，自己在教學中是否也曾經(jīng)出現(xiàn)過，要做到有則改之、無則加勉的一種工作態(tài)度，不斷提高小學生的數(shù)學學習能力。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的具體應用策略

第一，引入小學生關(guān)心的社會熱點新聞。在上文說到對學生有效的引導，引導作用就是為了集中學生的注意力，讓學生的思維隨著老師的引導逐漸地接近情境教學的環(huán)境中。老師在引導的過程中再不能使用假如、如果、設(shè)定等，這樣直接性的引導，老師可以結(jié)合生活中發(fā)生的重大新聞，而且是小學生關(guān)注的新聞，借著學生的關(guān)注度，來引導學生去進行學習。社會的熱點新聞那么的多，學生喜愛關(guān)注哪些方面的新聞，這還需要老師進行深入的調(diào)查分析。在二胎政策公布之后，有些小朋友就關(guān)心到了自己小弟弟、小妹妹的出生情況，老師就可以根據(jù)這個新聞熱點來為學生進行引導，說說自己與弟弟妹妹差幾歲、身高差多少、體重差多少，通過這樣的情境設(shè)計不僅可以調(diào)動起學生的發(fā)言積極性，學生在理解兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法的時候，也能夠理解的更加深刻[3]。

第二，加強學生的數(shù)學實踐能力。在小學數(shù)學的學習過程中，很多的數(shù)學知識都可以去解決學生實際生活中的一些問題，學校教育學生的目的，還是為了讓學生通過學習可以去解決生活中的實際問題。在情境設(shè)計教學過程中，老師還要注意到加強學生實踐能力的培養(yǎng)。就是說學生在學習了加減乘除、圖形面積、信息統(tǒng)計等等的數(shù)學知識后，不僅在情境課堂中可以解決一些問題，在實際的生活中也要將學習到的知識發(fā)揮出來。老師可以在學生課余的時間，講講自己是如何利用學到的數(shù)學知識解決自己遇到的問題的，通過學生之間的互相分享討論，學生對學習到的數(shù)學知識將會有更深的理解，并且老師要對學生在實際生活利用數(shù)學知識解決問題的學習風格，進行鼓勵和肯定，提倡學生將自己學習到數(shù)學知識充分的利用起來。

第三，由簡易難的知識講解。在小學數(shù)學的學習過程中都是一個循序漸進的過程，同樣對于情境設(shè)計的教學模式也是一樣的。首先老師要先設(shè)計一個簡單的情境模型，吸引學生的注意力，讓學生可以通過對簡單數(shù)學的理解來激發(fā)自己思維，這樣老師就要隨著學生的回答情況，繼續(xù)引導學生進入到下一個情境環(huán)境中，老師在設(shè)計的時候切記，情境之間要結(jié)合密切，不能出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，讓學生的思考沒有銜接上。在簡單的情境練習之后，就要讓學生進入到本節(jié)課中的重點知識，在之間的問題解答中已經(jīng)為該重點知識做好了鋪墊，學生在學習理解的時候，也不會出現(xiàn)特別費力的情況[4]。

在情境教學中還不能讓情境的環(huán)境限制了學生的發(fā)散思維，要讓學生提出自己對新知識點的看法，拓展學生的思維想象，讓學生養(yǎng)成一個自主學習、不斷探索的學習習慣，這樣都對小學生在今后學習數(shù)學中有著非常重要的幫助。

綜上所述，情境教學在小學數(shù)學的教學中需要提高的方面有很多，老師要不斷的尋找新的創(chuàng)新，不斷提高情境教學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2017，09：212-213.

[2]劉曉東.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1409：174+217.

[3]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，2303：110-112.

[4]李清水.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，1203：143+145.