徐 文，郭彧斌

（西藏民族大學(xué)外語學(xué)院 陜西咸陽 712082）

一、引 言

西藏是中國與南亞國家交往的重要門戶，是歷史上南方絲綢之路、唐蕃古道、茶馬古道段的重要參與者。在“一帶一路”倡議中，西藏地區(qū)的重要戰(zhàn)略地位使其成為“一帶一路”宏偉藍(lán)圖的重要組成部分。2014年8月，教育部黨組副書記、副部長杜玉波提到“推進(jìn)‘一帶一路’的建設(shè)要更好的促進(jìn)沿線國家間的教育文化交流，尤其是高等教育的交流合作，以發(fā)揮高等教育在沿線國家人文交流中的橋梁作用?！盵1]對西藏地區(qū)的高等外語教育提出了更高的要求，因此，西藏外語教育有必要做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。有很多致力于少數(shù)民族外語教育的專家提出：“加強(qiáng)關(guān)于‘一帶一路’沿線語種的外語教學(xué)政策與規(guī)劃研究，為‘走出去’提供語言支持，儲備語言人才是‘一帶一路’語言規(guī)劃的核心內(nèi)容”[2]。

外語的人才培養(yǎng)不僅是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略策略，也是關(guān)鍵的戰(zhàn)略資源。對于外語資源的掌握體現(xiàn)著一個(gè)主權(quán)國家的自身國力，也關(guān)系到本國的全球化和國際競爭力，進(jìn)而對本國的國防、政治和經(jīng)濟(jì)的安全都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基于此，本文在“一帶一路”倡議提出的背景下，分析西藏高等教育階段外語教育現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的對策，認(rèn)為我國少數(shù)民族的高等外語教育應(yīng)該結(jié)合民族地域特色及對外語人才的實(shí)際需求，改革現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)單一、形式單一的外語教育現(xiàn)狀，制定多元化的外語教育政策。

二、西藏高等外語教育現(xiàn)狀

西藏地處祖國西南邊陲，青藏高原的西南部，北臨新疆維吾爾自治區(qū)，和青海省、四川省、云南省相連；并與緬甸、印度、不丹、錫金和克什米爾等國家和地區(qū)接壤。西藏地區(qū)的外語教育對穩(wěn)定邊疆地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非同尋常的意義。

西藏地區(qū)的外語教育起步較晚，發(fā)展較為緩慢。1923年，在江孜地區(qū)以“培養(yǎng)西藏官吏和地主的子弟”為目的的英語學(xué)校由英國政府創(chuàng)辦。“1934年，英國政府又在拉薩設(shè)立了醫(yī)學(xué)院和無線電技術(shù)學(xué)校；1943年，英國駐江孜商務(wù)領(lǐng)事日家森和錫金總督助理梅加西諾通過西藏地方政府，致函攝政達(dá)扎和四噶倫，要求在拉薩創(chuàng)辦一所英語學(xué)校，讓貴族子弟入校學(xué)習(xí)英語?！盵3]由于這些學(xué)校的殖民色彩濃重，并未普及到廣大的勞動(dòng)人民。近年來，隨著國家助力西藏地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及一系列的援藏計(jì)劃，推動(dòng)了西藏高等外語教育的發(fā)展。但是由于復(fù)雜的歷史和政治原因，西藏的外語教育總體發(fā)展滯后，情況不容樂觀。結(jié)合“一帶一路”構(gòu)想提出的背景和主要內(nèi)容，西藏外語教育中的高等教育階段受到的影響較大，因此，本文集中討論在“一帶一路”背景下，西藏高等外語教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

表1

截至2017年，西藏全區(qū)普通高等院校共有7所：西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏藏醫(yī)學(xué)院、西藏農(nóng)牧學(xué)院、西藏警官高等專科學(xué)校、拉薩師范高等專科學(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這7所高校開設(shè)外語類專業(yè)的情況（見表1）。

針對上述情況，筆者總結(jié)了西藏高等外語教育存在的幾個(gè)問題：

1、西藏高校開設(shè)外語專業(yè)數(shù)量有限，目前僅有英語和日語兩個(gè)語種。就西藏高校的外語現(xiàn)狀來說，7所高校中只有4所開設(shè)英語專業(yè)，西藏民族大學(xué)于2010年開設(shè)有日語專業(yè)。但這4所高校中，拉薩師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)的是師范方向的英語課程，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的是導(dǎo)游方向的英語課程，針對性較強(qiáng)。

2、與西藏政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切的實(shí)用性外語語種開設(shè)較少。7所高校中，只有西藏民族大學(xué)開設(shè)了尼泊爾語（第二語外），其他南亞國家語種，例如印地語、緬甸語等鮮少涉及。依照外語專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合地區(qū)區(qū)域化的原則，在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，西藏肩負(fù)著與南亞諸國溝通交流的重任。而西藏高等外語教育不能滿足本地區(qū)與南亞等國家日益增長的對語言專業(yè)人才的需求，直接影響了與之政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流和往來。

3、區(qū)域高層次外語人才培養(yǎng)缺失。目前，西藏地區(qū)7所高等院校中，只有西藏民族大學(xué)“文學(xué)作品翻譯及比較”研究方向招收英語專業(yè)的研究生，目前，此專業(yè)隸屬于文學(xué)院的一級學(xué)科“文藝學(xué)”之下。這種專業(yè)的設(shè)置模式，有利于學(xué)科間的互惠互利，但從另一方面來說，這種專業(yè)模式不利于英語專業(yè)學(xué)科的縱深發(fā)展以及專業(yè)人才的培養(yǎng)。西藏高校外語專業(yè)碩士點(diǎn)的缺失、外語專業(yè)博士點(diǎn)空白和研究方向單一，導(dǎo)致西藏缺少本土外語方面的高層次人才，間接地制約了西藏地區(qū)外語教學(xué)及科研水平的提升。

三、西藏高等外語教育存在問題的根源

西藏高等外語教育在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下面臨著更多的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。探索問題產(chǎn)生的原因及應(yīng)對策略勢在必行。西藏高等外語教育問題的根源主要有：

1、特殊的歷史原因影響了藏族民眾對外語教育的接受程度。舊西藏的外語教育主要是針對官僚和貴族家庭的孩子，而且其目的多是為殖民主義服務(wù)，所以絕大多數(shù)的普通民眾沒有享受到稀缺的教育資源，從而導(dǎo)致人們思想意識落后。思維意識的陳舊必然導(dǎo)致教育的脫軌。目前有一部分觀點(diǎn)認(rèn)為西藏外語教育沒有存在的必要，這源自于特殊的歷史原因，人們對西藏的外語教育的認(rèn)知還停留在過去。在基礎(chǔ)教育階段，外語教育僅限于英語，而且由于不被重視，英語老師缺乏，英語課多被用于講授別的科目，成為了“擺設(shè)”。

2、西藏特殊的自然地理?xiàng)l件不僅影響了社會的經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展，也是制約外語教育發(fā)展的重要因素。青藏高原平均海拔在4000米以上，氣候條件相對惡劣。較為封閉的對外交流環(huán)境，使得西藏高校在院校協(xié)作，人才流通，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用方面相對落后。相較于教育發(fā)達(dá)的內(nèi)地地區(qū)，西藏外語教育從基礎(chǔ)教育開始就呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢。由于受到地理位置的限制，區(qū)內(nèi)很多院校的英語教師缺少與外界互相溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法沒有得到有效的推廣和實(shí)施，因此造成西藏地區(qū)的外語教育和內(nèi)地相比，存在一定的差距。除此之外，區(qū)內(nèi)的外語教育也存在著發(fā)展不平衡的問題。日喀則、山南、昌都、那曲、阿里、林芝等地區(qū)外語教學(xué)與拉薩市的相比，也存在一定的差距；牧區(qū)的外語教學(xué)與農(nóng)區(qū)比較，農(nóng)區(qū)的發(fā)展速度要相對快一些，牧區(qū)外語教育成為藏區(qū)民族教育的難點(diǎn)。

3、相對落后的經(jīng)濟(jì)條件。西藏和平解放后，西藏人民經(jīng)歷了從自給自足的自然經(jīng)濟(jì)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)的巨大轉(zhuǎn)折。由于種種政治和歷史原因，西藏經(jīng)濟(jì)的起步較慢，發(fā)展也相對遲緩，進(jìn)而給西藏整體的教育帶來了重大的壓力。到目前為止，西藏只有7所普通高等院校。雖然西藏的教育事業(yè)在國家政策的幫助下有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，但是比起經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的內(nèi)地地區(qū)，還存在很大差距。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教育事業(yè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的保障。在現(xiàn)有的西藏外語教育狀態(tài)下，掌握英語的高層次人才稀缺，小語種人才嚴(yán)重不足。

4、特殊語言環(huán)境的影響?？陀^方面，外語教育起步較晚，惡劣的自然環(huán)境，滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方教育部門對外語教育的不重視等等都是影響西藏高等外語教育的因素；主觀上講，當(dāng)?shù)氐慕逃芾?，教師素質(zhì)，教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等都不同程度地存在一些問題，導(dǎo)致外語教學(xué)的效果差。除此之外，母語的影響也是原因之一。藏語一直是西藏人民的母語即第一語言，上學(xué)后才開始學(xué)習(xí)第二語言—漢語，從語言學(xué)的角度來看，盡管藏語和漢語同屬于漢藏語系，但各自又發(fā)展出了相對獨(dú)立的文字體系。而英語或是其他外語對于他們來講則屬于第三語言，英語隸屬于印歐語系，與漢藏語系在構(gòu)詞和語法等方面有較大的差異。因此，這種復(fù)雜的語言現(xiàn)象使藏族同學(xué)既受到了母語遷移的影響，又有文化傳承帶來的沖擊，從而導(dǎo)致藏族同學(xué)學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低。除此之外，外在的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境較差也有一定的影響。然而，西藏與毗鄰的尼泊爾、印度等國聯(lián)系密切，加之尼語，印地語與藏語的相似性都給了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言的天然優(yōu)勢?；诖朔治觯罢斜匾貏e關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的外語教育，為少數(shù)民族地區(qū)制定專門的外語教育政策和外語課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)以編制少數(shù)民族適用的教材和提供相應(yīng)的課程資源?！盵4]

除了以上對問題根源的討論之外，高素質(zhì)的外語教師缺乏以及外語教育教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際相脫離，也是造成西藏高等外語教育問題的重要原因。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略給西藏高等外語教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)的外語人才體現(xiàn)了文化的軟實(shí)力。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和實(shí)施，西藏作為南亞經(jīng)貿(mào)和文化紐帶的作用愈發(fā)凸顯，機(jī)遇也隨之而來。

1、“一帶一路”倡議的提出對于西藏地區(qū)的外語人才，特別是通曉藏文化且具有較高外語能力的復(fù)合型人才需求量增加。2014年，中國西藏—尼泊爾經(jīng)濟(jì)貿(mào)易洽談會升格為國家級；西藏與尼泊爾合作成立喜馬拉雅航空公司。2015年1月18日西藏自治區(qū)主席洛桑江村在政府工作報(bào)告中提出擴(kuò)大對內(nèi)對外開放舉措。同時(shí)表示2015年將加快建設(shè)南亞大通道，對接“一帶一路”和孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊。隨著影響力的增大，西藏開展“請進(jìn)來，走出去”的宣傳活動(dòng)，打造環(huán)喜馬拉雅經(jīng)濟(jì)合作帶，加強(qiáng)吉隆口岸跨境經(jīng)濟(jì)合作區(qū)建設(shè)等，此時(shí)對外語人才的需求更加迫切。

2、“一帶一路”倡議的提出促進(jìn)了西藏旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展，旅游英語方面的人才需求量也在逐年增加。西藏?fù)碛胸S富的旅游資源，除了游客們熟知的布達(dá)拉宮，世界第一大峽谷雅魯藏布大峽谷，美麗的納木錯(cuò)湖以及林芝的原始森林等每年都吸引著大量的游客前往。根據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)，2017年全年累計(jì)接待游客首次突破2500人次，全年旅游總收入達(dá)280億元，分別比上年同期增長10.6%、14.7%。旅游業(yè)的飛速發(fā)展也帶來了翻譯人才發(fā)展的機(jī)遇。

3、“一帶一路”倡議的提出促進(jìn)了西藏與南亞國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流，尼泊爾語、印地語等小語種的翻譯人才也越來越走俏?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略不僅對南亞等國家有資金的支持，還要有其他條件支撐，其中小語種人才就是必要條件之一。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，促使沿線國家之間的人員往來更加頻繁，各種深度合作日益增多，因而需要大量精通沿線國家語言和相關(guān)地區(qū)語言的人才。

綜上所述，西藏的發(fā)展急需精通語言，且有一定的國際視野以及經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)知識積累的復(fù)合型外語人才。然而，現(xiàn)在的西藏高等外語教育現(xiàn)狀顯然無法滿足這種發(fā)展的需求。如何更好的解決問題，迎接挑戰(zhàn)成為少數(shù)民族教育工作者亟待解決的重要課題。文秋芳教授針對“一帶一路”帶來的英語專業(yè)人才需求量大，小語種翻譯匱乏等問題提出建議，可以成立專門的外語培訓(xùn)基地，尤其是對于小語種可以設(shè)立強(qiáng)化訓(xùn)練基地，并設(shè)立小語種的人才基金、對招生制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，多多培養(yǎng)“語言+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才。[5]西藏的外語教育的政策必須要做出及時(shí)調(diào)整和變革，才能為西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出智力上的保障。

面對西藏高等外語教育的現(xiàn)狀和存在的問題，我們要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、成立專門進(jìn)行西藏外語教育研究的機(jī)構(gòu)，為區(qū)域性的外語教育政策的制定提供指導(dǎo)和支持，使其更貼近西藏本土的實(shí)際情況，滿足現(xiàn)實(shí)的需求，這不僅能為少數(shù)民族外語教育服務(wù)，還可以為區(qū)域性的國際交流提供便利條件。

2、制定專門的少數(shù)民族區(qū)域外語課程標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的外語教育存在“一刀切”的問題，直接導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)外語教育與內(nèi)地外語教育發(fā)展不均衡，因此為了提升西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)的水平，應(yīng)該制定符合本區(qū)域的外語課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，可以編寫或選取適合少數(shù)民族學(xué)生使用的外語教材、課程模式和課程資源，例如西藏民族大學(xué)早在2004年就對少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語分層次教學(xué)，制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，效果顯著，值得借鑒。

3、著力培養(yǎng)精通本民族語言的外語教師。絕大部分少數(shù)民族同學(xué)都擁有本民族語言，外語教師若直接用民族語言來講授外語課程，與學(xué)生們進(jìn)行課下的交流，同學(xué)們可以直接借助母語作為橋梁來學(xué)習(xí)外語，那么學(xué)習(xí)的熱情和效率則會大大提高。所以國家應(yīng)該制定政策幫助少數(shù)民族外語教師盡快成長，另外，也可以鼓勵(lì)漢族外語教師學(xué)習(xí)少數(shù)民族的語言，方便其授課和與少數(shù)民族學(xué)生交流。

4、改變目前西藏地區(qū)外語教育以英語為主的單一模式，形成英語+小語種教育并存和互補(bǔ)的格局。西藏地區(qū)可以適當(dāng)擴(kuò)大外語教學(xué)中小語種的數(shù)量，在有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢蚤_設(shè)印地語、尼泊爾語等第二外語的課程。本科院校可以結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)對高素質(zhì)、高層次、精通英語和小語種人才的培養(yǎng)，高職高專院校可以開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的小語種。在不久的未來爭取形成西藏地區(qū)外語教學(xué)多語種多元化的趨勢。

5、加大人力財(cái)力投入，提高西藏外語教學(xué)科研水平。繼續(xù)推動(dòng)西藏高校外語類研究生點(diǎn)和博士點(diǎn)的建立，重視英語以及小語種的教學(xué)理論和特色研究。另外，提高西藏地區(qū)外語教師待遇，鼓勵(lì)外語教師的深造，努力引進(jìn)優(yōu)秀的外語人才，使得外語教師的科研力量和水平得以整體的提升，進(jìn)而為外語教育在西藏地區(qū)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié) 語

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想給西藏的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展帶來了重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。西藏地區(qū)的外語教育必須以“一帶一路”語言服務(wù)需求為導(dǎo)向，改變目前外語人才培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在注重通用語種的同時(shí)，制定小語種人才的儲備戰(zhàn)略，建立復(fù)合型、應(yīng)用型的語言課程體系，致力于培養(yǎng)出既重視語言技能，又擁有綜合素質(zhì)的外語人才。