范淑蓮

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力”確定為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。2014年浙江省新高考方案發(fā)布，并在2017屆學(xué)生中實(shí)施。本文介紹順應(yīng)改革潮流，基于地理核心素養(yǎng)之綜合思維，在地理課堂教學(xué)中，注重思維策略應(yīng)用，重視閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；巧用圖像，科學(xué)正確讀圖，巧妙轉(zhuǎn)化圖形，優(yōu)化利用圖像；介紹概念圖對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性，讓地理課堂充滿活性思維，初步學(xué)會(huì)用“地理眼”看生活看世界，從綜合思維層面幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合思維；閱讀；圖像；概念圖；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0042

綜合思維是全面、客觀、辯證地考慮問(wèn)題的思維方式。地理學(xué)科的綜合思維是多尺度、跨時(shí)空、多要素的。例如：區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域有大有小，即大尺度里面有小尺度，小尺度又脫離不了大尺度的范疇。對(duì)區(qū)域要素的分析，也要大小尺度兼顧。

“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合”。在哲學(xué)上，綜合和分析是相對(duì)的。分析：將事物分解為各個(gè)部分。綜合：將事物的各個(gè)部分練成整體，即地理學(xué)科中所說(shuō)的整體性原理，學(xué)生要用整體性原理去看待地理問(wèn)題，將這種思維、原理運(yùn)用于生活中。綜合思維的培養(yǎng)和形成離不開課堂。

一、地理教學(xué)實(shí)踐的思維策略

在地理課堂中，活躍學(xué)生的思維十分重要。主要的策略是：

1. 地理教學(xué)生活化

地理教師在實(shí)際教學(xué)工作中要注重結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，力求把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的生活環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，選取生活中的素材，作為教學(xué)活動(dòng)的材料，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中易于理解和接受知識(shí)，能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而提升個(gè)人地理知識(shí)的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)。

教學(xué)方式生活化。只有貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，學(xué)生會(huì)從心理上愉快地接受教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。生活化的教學(xué)方式符合現(xiàn)代教育的基本理念和教育方向。

2. 課堂氛圍愉悅化

師生之間的關(guān)系只有在和諧、信任的環(huán)境下，學(xué)生才更加容易接受教師傳授的知識(shí)，才能更加用心地學(xué)習(xí)教師所帶的科目，在課堂上才敢于勇于和愿意去表現(xiàn)自己，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分了解每一位學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生加深對(duì)自己的了解，師生之間建立充分的信任，在情感和心理層面實(shí)現(xiàn)深度的溝通與融合。在此情況下，學(xué)生在課堂上就會(huì)感覺(jué)無(wú)比得輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的精神壓力，很多學(xué)生在這種環(huán)境下甚至?xí)J(rèn)為，講臺(tái)上的教師實(shí)際上是自己的朋友，朋友之間相處不會(huì)有那么大的心理負(fù)擔(dān)。因此，創(chuàng)造出輕松和諧的課堂環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力有非常大的幫助。

3. 學(xué)科知識(shí)體系化

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，教師和學(xué)生要在教與學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建出地理學(xué)科的知識(shí)體系，先掌握總體的地理知識(shí)，然后針對(duì)每一章節(jié)的地理知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，化整為零，然后又化零為整，形成地理知識(shí)基本框架，學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂上更有自信，更能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

1. 重視閱讀

閱讀的過(guò)程是思維的過(guò)程。閱讀承載著個(gè)體和群體建構(gòu)精神內(nèi)涵的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開閱讀。

重視閱讀首先要抓住課堂主陣地培養(yǎng)閱讀興趣。課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦、展示內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有地理意義的文章、讀物，引導(dǎo)學(xué)生找到生活的樂(lè)趣，產(chǎn)生讀書的興趣。教師還要不斷提高自身的素質(zhì)，塑造語(yǔ)言美、形象美、道德美的完美形象，讓學(xué)生從教師良好的修養(yǎng)中感受美、啟迪美，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。重視閱讀可以大大拓展學(xué)生的視野。

其次要學(xué)會(huì)閱讀地理教材。教學(xué)實(shí)踐中教師在充分備課、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，設(shè)置梯度鮮明的問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題正確有效閱讀，在一個(gè)個(gè)的“是什么”“為什么”中思考、質(zhì)疑、比較、歸納、總結(jié)、拓展、延伸，通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移，融會(huì)貫通，做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)地理綜合思維。

2. 巧用圖像

圖像是地理的主要語(yǔ)言，地理學(xué)習(xí)離不開圖像。常見(jiàn)的圖像有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、遙感圖……地理圖像種類繁多，信息量豐富。圖像是完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要載體。用足用好各類地理圖像，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高推理能力、聯(lián)系能力和綜合能力。

（1）科學(xué)正確讀圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很多讀圖不規(guī)范造成的失誤。巧用圖像需要學(xué)生掌握正確的讀圖方法。教師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖需要看清楚圖像的內(nèi)容，如圖名、圖例、圖中地理事物的特征、圖像狀況。觀察要從整體上按順序讀，準(zhǔn)確把握地理事物空間位置及其相互之間的關(guān)系。事物間的順序包括空間順序、時(shí)間順序、內(nèi)在的因果關(guān)系、內(nèi)容關(guān)系等。學(xué)生讀圖像的過(guò)程是直觀學(xué)習(xí)、對(duì)比、量化、推理、歸納的過(guò)程。

在地理環(huán)境的整體性和差異性教學(xué)中，根據(jù)陸地自然帶分布圖，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：

①觀察西亞和我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的自然帶分布圖特點(diǎn)。

②二地的自然帶有何差異？簡(jiǎn)要分析原因。

學(xué)生通過(guò)觀察、歸納出兩地的位置特點(diǎn)；通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩地自然帶的差異。最后通過(guò)分析、概括兩地差異大的原因。在圖像教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用看、比較、概括、歸納等思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和綜合能力。

運(yùn)用相同的思路方法，學(xué)生還可以解決世界陸地自然帶中其他非地帶性自然帶的發(fā)布及其成因。

（2）巧妙轉(zhuǎn)化圖形

巧用圖像需要培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和圖形轉(zhuǎn)換能力。地理中轉(zhuǎn)換的圖像種類很多，如剖面圖轉(zhuǎn)化為平面圖，平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，局部圖轉(zhuǎn)化為整體圖，具像圖轉(zhuǎn)化為模式圖。

圖與圖的轉(zhuǎn)化需要?jiǎng)?chuàng)新能力和豐富的想象力。圖形轉(zhuǎn)化訓(xùn)練有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，也有助于學(xué)生打破思維定勢(shì)，增加思維的靈活性。

三、運(yùn)用概念圖

1. 活躍思維，知識(shí)整合

“概念圖”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲(chǔ)系統(tǒng)，把學(xué)生大量的零碎知識(shí)形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要信息的時(shí)候，學(xué)生就能通過(guò)各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息。地理綜合思維是全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的。全面是指所有地理要素；系統(tǒng)是指各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性；動(dòng)態(tài)是指地理要素在空間和時(shí)間上是發(fā)展、變化的，而并非一成不變。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，如果不及時(shí)將零散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有一個(gè)整體的系統(tǒng)，學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試過(guò)程中就會(huì)遺漏部分知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)不全面。但是只有全面的、系統(tǒng)的知識(shí)體系是不夠的，學(xué)生還要有發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思維去考慮問(wèn)題。而概念圖的可視化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，可以活動(dòng)大腦、活躍思維。

2. 思維引領(lǐng)，提高課堂效率

概念圖作為知識(shí)可視化、關(guān)聯(lián)化思考工具，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展學(xué)習(xí)。概念圖教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞地理學(xué)科的核心思維方法展開的。課堂教學(xué)中，學(xué)生繪制概念圖可以是教師給出一部分，也可以是教師提供關(guān)鍵詞和資料，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還可以教師提供概念圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。力求教師教的少、說(shuō)的少，學(xué)生學(xué)的多、想的多、說(shuō)的多。一方面可以發(fā)展思維能力，另一方面也可以提高學(xué)習(xí)效率。從而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索者，愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，幫助學(xué)生用更少的時(shí)間取得更優(yōu)異的成績(jī)。

概念圖的繪制需要教師的引導(dǎo)。教師事先要提供給學(xué)生充足的資料、關(guān)鍵詞或是學(xué)生自己課外收集資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生去繪制。

例如區(qū)分環(huán)境污染和生態(tài)問(wèn)題，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)如下：

四、模擬訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生運(yùn)用邏輯對(duì)一些典型的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，按照“同一考點(diǎn)不同區(qū)域的典型試題”思路進(jìn)行，從不同的時(shí)空對(duì)比角度，來(lái)檢驗(yàn)和重現(xiàn)課堂已學(xué)的知識(shí)和方法。并將這一視角演繹到其他地理事象的理解上。

模擬訓(xùn)練主要是精選題目進(jìn)行練習(xí)。解題時(shí)緊扣考查意圖，聯(lián)系教材，展開聯(lián)想，有邏輯、準(zhǔn)確完整地規(guī)范答題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。解完題目，核對(duì)答案，檢查自己的失誤，暴露解題的思維過(guò)程，進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。

教學(xué)中學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量的訓(xùn)練，是將所學(xué)核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試用不同的方法解答，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。在不間斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的地理綜合思維逐漸養(yǎng)成，綜合能力不斷提高。

上述幾點(diǎn)做法不僅使學(xué)生學(xué)到許多豐富的課內(nèi)外地理知識(shí)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了綜合思維之門，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從綜合思維層面幫助學(xué)生更好地發(fā)展，初步學(xué)會(huì)用“地理眼”看生活看世界。

（作者單位：浙江省磐安中學(xué) 322300）