徐向飛

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

思想政治理論課是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人有著至關(guān)重要的作用。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力與針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”[1]這就需要我們厘清提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性的邏輯進(jìn)路，立足思想政治理論課改革實(shí)踐，并進(jìn)行范式思考，探究完善思想政治理論課改革的方法和路徑。

一、提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性的邏輯進(jìn)路

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)大都采取的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以重傳授、輕探究，重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程為主要特征。這種教學(xué)模式使學(xué)生的認(rèn)知主體作用被輕視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，出現(xiàn)了接受度不高、針對(duì)性不強(qiáng)、親和力不夠和“人到心不到”等問(wèn)題，迫切需要提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平。

（一）指導(dǎo)思想：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

在新時(shí)代，提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。2017年10月，黨的十九大把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想寫入了黨章，確立為我們黨必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，這是馬克思主義中國(guó)化的最新成果。習(xí)近平以一系列具有戰(zhàn)略性、前瞻性、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，深刻回答了在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本問(wèn)題，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社會(huì)、生態(tài)文明、國(guó)家安全、國(guó)防和軍隊(duì)、“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一、統(tǒng)一戰(zhàn)線、外交、黨的建設(shè)等方面，從戰(zhàn)略全局上做出部署，形成了一個(gè)新的科學(xué)完整的理論體系。隨著馬克思主義中國(guó)化的發(fā)展，作為大學(xué)生思想政治工作主渠道的思想政治理論課，要提升親和力與針對(duì)性，必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，從重點(diǎn)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新變革，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦），用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝學(xué)生頭腦，增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的獲得感，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

（二）內(nèi)在要求：因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵2]378這是提升思想政治理論課親和力與針對(duì)性的內(nèi)在要求。當(dāng)前，隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了新智能時(shí)代。高頻使用的新媒體技術(shù)正在影響和改變著人們的工作、生活和思維方式，也在悄然改變著人們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這在大學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯，日益呈現(xiàn)多元、多樣、多變的思想特征。面對(duì)時(shí)代的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把握時(shí)代性，研究思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，就成為思想政治理論課改革的內(nèi)在需求。如何在新媒體環(huán)境下使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)知識(shí)、理性探究方法、獨(dú)立解決問(wèn)題，成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的新方向和新目標(biāo)。

（三）實(shí)踐要求：立足實(shí)踐，直面問(wèn)題，勇于創(chuàng)新

當(dāng)前，由于重視程度不同、建設(shè)水平差異，高校思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾對(duì)課程教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式陳舊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)思想政治理論課接受度普遍不高。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程親和力不夠。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，缺乏生動(dòng)性；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具象化，缺乏感染力；教學(xué)過(guò)程不夠貼近學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生難以理解、接受和消化其理論精髓。因此，提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性，必須要直面這些問(wèn)題，立足教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)體系，提高教師素質(zhì)，完善保障制度，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

二、提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)

近年以來(lái)，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)體系，完善教學(xué)載體，開(kāi)展符合高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)的主體性教學(xué)改革與實(shí)踐，形成了“項(xiàng)目滲透·案例體驗(yàn)·平臺(tái)互動(dòng)”主體性教學(xué)模式，使思想政治理論課教學(xué)具有時(shí)代感和親和力。其主體性教學(xué)改革模式如圖1所示。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，以人為本，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

圖1 主體性教學(xué)改革模式示意圖

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，正確的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)改革有著指導(dǎo)作用。習(xí)近平總書(shū)記指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。[2]377思想政治理論課教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人為本的理念，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，提升思想政治理論課的親和力與針對(duì)性，使學(xué)生從中汲取正能量，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)改革，以主體性教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核方式等方面，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)和優(yōu)學(xué)”，最終成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）完善教材體系，與時(shí)俱進(jìn)，反映最新理論成果

教材是課程建設(shè)的必要載體，是思想政治理論課教育教學(xué)改革的必解難題。思想政治理論課使用的是教育部統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容規(guī)整、邏輯嚴(yán)密、理論性強(qiáng)，但在實(shí)踐中必須要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。同時(shí)，由于思想政治理論具有極強(qiáng)的時(shí)代性，更新快，頻率高，統(tǒng)編教材一定程度上存在著滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展、教學(xué)需要的問(wèn)題。鑒于此，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）教學(xué)，編寫了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論項(xiàng)目化教程》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例化教程》兩本輔助教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將原有的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以時(shí)代性的話語(yǔ)體系重新表達(dá)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任心。教材與教學(xué)體系比較如表1所示。

表1 概論課教材與教學(xué)體系對(duì)照表（前三章）

（三）拓展教學(xué)方法，彰顯特色，突出教學(xué)主體功能

教學(xué)方法是提升思想政治理論課親和力與針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生獲得感的有效途徑。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索和推進(jìn)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)改革，推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法。在概論課課程改革中，形成了以“項(xiàng)目為抓手，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目滲透法。教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，把馬克思主義基本原理和主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值理念滲透進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感同身受的認(rèn)知與情感，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信和制度自信。在基礎(chǔ)課課程改革中，形成了以“案例為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的案例體驗(yàn)法。教學(xué)中教師精心選取案例故事，將學(xué)生引入特定事件的情景中去體驗(yàn)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。這兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分組[3]，共同完成既定的任務(wù)，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究和親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知、情、意”統(tǒng)一。任務(wù)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 概論課項(xiàng)目二（新民主主義革命）學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，注重借鑒，體現(xiàn)教學(xué)手段融合

新媒體環(huán)境是現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界相互交融的系統(tǒng)[4]，青年大學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的最先接納者和引領(lǐng)者。在此形勢(shì)下，思想政治理論課要應(yīng)時(shí)而變，把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)新媒體新技術(shù)同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的融通，必須建設(shè)好在線課程平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)性學(xué)習(xí)和考核，通過(guò)課堂深度講授構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系[5]，凸顯顯性教育和隱性教育的有機(jī)融合。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助“超星學(xué)習(xí)通”和“商院e學(xué)堂”搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻為一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了“課前—課中—課后—課外”的教學(xué)全過(guò)程涵蓋，極大地提高了思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性與親和力，提升了思想政治理論課教學(xué)的獲得感和實(shí)效性。此外，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄等信息一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)，另一方面有效地考察了理實(shí)交融的學(xué)習(xí)效果，給教師進(jìn)一步完善主體性教學(xué)提供有益的參考。

三、提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性的范式思考

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課“項(xiàng)目滲透·案例體驗(yàn)·平臺(tái)互動(dòng)”主體性教學(xué)模式作為正在進(jìn)行中的教學(xué)改革，遠(yuǎn)沒(méi)有完成，需要根據(jù)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展、技術(shù)革新進(jìn)展及學(xué)情變化等不斷地豐富、更新和完善。

（一）主體性教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和不足

思想政治理論課“項(xiàng)目滲透·案例體驗(yàn)·平臺(tái)互動(dòng)”主體性教學(xué)模式，在取得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，在運(yùn)行和實(shí)踐過(guò)程中也遇到比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一是學(xué)生任務(wù)形式的多元化和課堂活動(dòng)的“泛娛樂(lè)化”現(xiàn)象并存。在兩本實(shí)踐教材中設(shè)計(jì)的諸多學(xué)生任務(wù)都是以演講、情景劇、PPT匯報(bào)等多種形式展現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、表達(dá)能力等提出了較高的要求。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分高校學(xué)生在這些能力上的欠缺，一些學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中呈現(xiàn)出價(jià)值觀不當(dāng)、傳播負(fù)能量等“泛娛樂(lè)化”傾向，這就對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了更高的要求。

二是實(shí)踐教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更新的速度相對(duì)滯后。一方面是社會(huì)形勢(shì)變化的速度給平臺(tái)更新和維護(hù)增加了難度，一些案例資源在某種程度上脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)；另一方面是運(yùn)行成本制約了平臺(tái)建設(shè)和管理。前期有建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)周期和建設(shè)經(jīng)費(fèi)，后期卻因?yàn)樗o予的經(jīng)費(fèi)在前期就使用完畢，這樣后續(xù)的建設(shè)和管理往往因?yàn)槿鄙俳?jīng)費(fèi)而無(wú)法及時(shí)進(jìn)行。

三是網(wǎng)絡(luò)上的師生互動(dòng)與課堂上的師生互動(dòng)的差異。在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的話題互動(dòng)是有限的，甚至是錯(cuò)位的。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在綜合考核方面成績(jī)占比較高，需要學(xué)生在登錄次數(shù)、問(wèn)題討論、測(cè)試、作業(yè)等方面進(jìn)行累積，部分學(xué)生就采取刷平臺(tái)方式提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分值，一定程度上弱化了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果。還有一些學(xué)生鑒于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題不真實(shí)表達(dá)。教師在回復(fù)平臺(tái)提問(wèn)時(shí)，面對(duì)海量的提問(wèn)存在精力不夠或能力不足之類的問(wèn)題，這些都需要認(rèn)真研究和具體解決。

（二）強(qiáng)化思想政治理論課親和力與針對(duì)性的策略

思想政治理論課“項(xiàng)目滲透·案例體驗(yàn)·平臺(tái)互動(dòng)”主體性教學(xué)模式在運(yùn)行和實(shí)踐過(guò)程中存在的不足，需要我們?cè)诎盐諏W(xué)情的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)代變化，構(gòu)建長(zhǎng)效的保障機(jī)制，以革新弊端，繼續(xù)前行。

一是要分析學(xué)情，優(yōu)化內(nèi)容，在“精”“準(zhǔn)”上下功夫。如前所述，高校在校大學(xué)生已是“95后”，并即將迎來(lái)“00后”大學(xué)生，他們慣于使用新科技，適應(yīng)新媒體交流。他們對(duì)新媒體交流形式的喜愛(ài)已體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面，也因而在新媒體中受到了多元化社會(huì)思潮的影響，形成了多元化的價(jià)值觀。這就要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，在“精”“準(zhǔn)”上下功夫，提升思想政治理論課的親和力與針對(duì)性。

二是強(qiáng)化校際交流，在“借鑒”上下功夫。由于高校錄取生源的差異，學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差距，各校推進(jìn)思想政治理論課改革必須從學(xué)校自身情況出發(fā)，只有這樣才能做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，將主體性教學(xué)落到實(shí)處。但是，思想政治理論課的互通性又給我們提供了借鑒共享的必要性和可能性。通過(guò)高?；ピL、學(xué)術(shù)論壇等形式，定期交流、研討，互相借鑒，共享教改成果，也有利于提高思想政治理論課教學(xué)改革的實(shí)效性和針對(duì)性。

三是完善思想政治理論課教學(xué)改革管理機(jī)制，在制度上下功夫。思想政治理論課教學(xué)改革需要持續(xù)性的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，在初期改革往往是有保障的，但在后期改革難度持續(xù)加大，管理、經(jīng)費(fèi)等方面會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，后續(xù)的體制機(jī)制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、管理工作都應(yīng)該跟上。具體來(lái)看，針對(duì)思想政治理論課主體性教學(xué)改革，要進(jìn)行制度建設(shè)，包括課題（平臺(tái)建設(shè)）經(jīng)費(fèi)制度、集體備課制度、集中聽(tīng)評(píng)課制度、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

當(dāng)然，提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性工作的關(guān)鍵是教師。個(gè)人層面，高校思想政治理論課教師要教學(xué)和科研并舉，既要在分析國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)及內(nèi)在的規(guī)律性特征，全面、科學(xué)地總結(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)[6]，用真理感召人；又要革新教學(xué)手段，提升教學(xué)技能，用樸實(shí)的話語(yǔ)感染人，使思政教師成為師生和諧共進(jìn)的橋梁和紐帶。學(xué)校層面，要加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持主渠道與多渠道相結(jié)合的原則，嚴(yán)格按照1∶350的比例配齊思想政治理論課教師；必須要完善各種制度建設(shè)，加強(qiáng)師德教育，實(shí)現(xiàn)德行統(tǒng)一，使思政教師真正成為示范者。

提升思想政治理論課的親和力與針對(duì)性是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。高校必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入研究當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的矛盾和問(wèn)題，把握學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)理念和思路，拓展教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，完善制度保障，努力把思想政治理論課打造成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富于理想的中?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)智慧和力量。