摘要：本文對(duì)筆者學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建的“教學(xué)工廠升級(jí)版”模式進(jìn)行了論述，以期為其他職業(yè)院校同類專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠升級(jí)版 校企聯(lián)合 學(xué)生培養(yǎng)

課題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《中職校數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠升級(jí)版”建設(shè)與運(yùn)用實(shí)踐研究》（主持人：陳海濱，課題編號(hào)：ZYB230）研究成果。

一、實(shí)施背景

筆者學(xué)校在借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式打造“教學(xué)工廠升級(jí)版”過程中，著力解決數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)控專業(yè)）原有模式中遇到的問題，創(chuàng)建“教學(xué)工廠”升級(jí)版模式（見下圖），以促進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與職業(yè)學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合。原有模式中遇到的問題如下。

一是學(xué)校的育人機(jī)制與企業(yè)的工作管理辦法各自獨(dú)立運(yùn)行，校企育人的融合度低、時(shí)間跨度短。二是學(xué)校按師資、設(shè)備情況進(jìn)行招生，企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)按員工人數(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行招工，兩者之間時(shí)間跨度大，橫向聯(lián)系缺失。三是人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容還是以學(xué)校為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，企業(yè)的參與度不足，校企一體化育人對(duì)接度不高。四是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師教育教學(xué)技術(shù)相對(duì)強(qiáng)，但自身的實(shí)踐能力相對(duì)差。承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教育藝術(shù)上相對(duì)弱。五是學(xué)校與企業(yè)分開管理、分開育人。前者的管理比較死板，彈性不夠，后者的管理功利性強(qiáng)，目光欠長(zhǎng)遠(yuǎn)。

二、“教學(xué)工廠升級(jí)版”建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)

“教學(xué)工廠”是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想，并不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個(gè)附屬工廠，是為了讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際只適合技能。

筆者所在學(xué)校的數(shù)控專業(yè)所致力于打造的“教學(xué)工廠升級(jí)版”更要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：構(gòu)建校企“雙主體”協(xié)同育人“三互”機(jī)制。解決校企兩套機(jī)制獨(dú)自運(yùn)行的問題；推進(jìn)校企學(xué)生（員工）身份的“雙招一體”試點(diǎn)。解決招生與招工計(jì)劃對(duì)接、時(shí)間對(duì)接、方式對(duì)接、協(xié)議對(duì)接的問題；校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)制度、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。解決課程體系、教學(xué)內(nèi)容單方設(shè)計(jì)的問題；建設(shè)校企雙向掛職、橫向聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。解決教師、師傅“短腿”問題；建立校企雙元融合的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。解決校企分開管理、各自為政的問題。

三、“教學(xué)工廠升級(jí)版”建設(shè)及實(shí)施過程

1.構(gòu)建“雙主體”協(xié)同育人“三互”機(jī)制

“雙主體”即校企雙方；“三互”機(jī)制，即校企互聯(lián)機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、互評(píng)機(jī)制。

（1）校企互聯(lián)。由學(xué)校、企業(yè)組成聯(lián)盟，成立校企合作委員會(huì)，在委員會(huì)的指導(dǎo)下成立數(shù)控專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)。兩級(jí)委員會(huì)組成校企合作立體化網(wǎng)絡(luò)。

（2）校企互動(dòng)。由學(xué)校、企業(yè)雙方共同建立四種模式，充分發(fā)揮校企雙元管理、聯(lián)合招生、分段教育、多方評(píng)價(jià)、成本分擔(dān)等互動(dòng)作用。

（3）校企互評(píng)。企業(yè)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和鑒定，學(xué)校對(duì)企業(yè)的合作度、投入度、深入度等方面進(jìn)行評(píng)估，協(xié)商解決問題，提高校企一體化育人質(zhì)量。

2.推進(jìn)生（員工）身份的“雙招一體”試點(diǎn)

實(shí)行“招生即招工、入校即入廠”的校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙招一體”試點(diǎn)，校企共同研制招生與招工方案，打造學(xué)生、員工雙重身份。

（1）計(jì)劃對(duì)接。校企共同研討招生和招工計(jì)劃，確保大部分學(xué)生實(shí)行訂單培養(yǎng)。

（2）時(shí)間對(duì)接。校企共同開展招生招工工作，學(xué)生正式錄取時(shí)，學(xué)生、員工的雙重身份就已確定。

（3）方式對(duì)接。招生時(shí)校企互動(dòng)式進(jìn)行學(xué)生、家長(zhǎng)答疑、咨詢。

（4）協(xié)議對(duì)接。學(xué)生正式錄取時(shí)，按照雙向選擇原則，學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等保障。

3.校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)制度聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

（1）共同設(shè)計(jì)方案。校企雙方以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)數(shù)控專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，逐步完善基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。

（2）共同制訂標(biāo)準(zhǔn)。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、一體化培養(yǎng)”原則，校企共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案，推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求相對(duì)接。

（3）共同開發(fā)教材。在企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等的引領(lǐng)下，校企雙方共同開發(fā)基于崗位的工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（4）共推模式改革。校企共建、共管、共育，建成含技能教室、虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)鑒定等多種功能于一體的校內(nèi)教學(xué)工廠。構(gòu)建“教學(xué)工廠”升級(jí)版教學(xué)模式推進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，形成教室與車間合一，實(shí)訓(xùn)氛圍“企業(yè)化”、教師與師傅合一，教學(xué)主導(dǎo)“雙元化”、學(xué)生與學(xué)徒合一，培養(yǎng)主體“員工化”、教學(xué)與生產(chǎn)合一，學(xué)習(xí)過程“生活化”、作品與產(chǎn)品合一，運(yùn)作方式“市場(chǎng)化”的“五化合一”特色教學(xué)。

（5）共助產(chǎn)教融合。一是虛擬對(duì)接融合。校企合作開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，將企業(yè)生產(chǎn)過程、機(jī)床加工過程、質(zhì)量管理過程進(jìn)行全仿真虛擬對(duì)接融合。二是虛實(shí)對(duì)接融合。校企合作開發(fā)半實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行工作過程模擬操作、技能等級(jí)考核、聯(lián)機(jī)上網(wǎng)測(cè)評(píng)等虛中有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的新型模式教學(xué)。三是實(shí)境對(duì)接融合。主要通過專業(yè)見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周訓(xùn)練、企業(yè)階段性實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人、“雙導(dǎo)師”教學(xué)。

4.建設(shè)校企“雙向掛職、橫向聯(lián)合”的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

（1）雙向掛職。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師任教專業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)課程，形成青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)，帶動(dòng)青年教師專業(yè)技能發(fā)展。學(xué)校建立教師赴企業(yè)實(shí)踐制度，每?jī)赡臧才艑Ｈ螌I(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉2個(gè)月以上。

（2）橫向聯(lián)合。校企雙方為專業(yè)教師搭建研發(fā)中心工作站、創(chuàng)客工作室等多種發(fā)展平臺(tái)，聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，共同開發(fā)產(chǎn)品。

（3）“雙導(dǎo)師”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（校外實(shí)習(xí)）實(shí)行師傅和教師的雙元培養(yǎng)、聯(lián)合傳授。其中專業(yè)見習(xí)、企業(yè)階段性實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)委派師傅聯(lián)合學(xué)校教師全程指導(dǎo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅聯(lián)合專業(yè)教師全程指導(dǎo)，提高教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的針對(duì)性。

5.建立校企雙元融合的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

校企合作建立PDCA質(zhì)量監(jiān)控融合管理機(jī)制，實(shí)行“雙主體”育人和“雙導(dǎo)師”教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制。

（1）P階段——制訂計(jì)劃階段。校企雙方共同制訂“雙招一體”計(jì)劃，制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制訂實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)分制彈性學(xué)制管理辦法等。

（2）D階段——實(shí)施階段。計(jì)劃等制定后，由校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過就進(jìn)入建設(shè)實(shí)施階段。實(shí)施階段中要注意行動(dòng)方案的部署和交底、“面上推進(jìn)，點(diǎn)上突破”、過程質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等。

（3）C階段——檢查階段。檢查有學(xué)校自檢、企業(yè)自檢、校企互檢、第三方檢查等方式。檢查的目的主要是檢查是否執(zhí)行了計(jì)劃等、不執(zhí)行計(jì)劃的原因，以及檢查計(jì)劃、方案執(zhí)行的結(jié)果。

（4）A階段——處置階段。保持“雙主體”育人質(zhì)量形成過程的受控狀態(tài)，處置分為糾偏和預(yù)防改進(jìn)兩個(gè)方面。前者是采取有效措施，解決當(dāng)前的計(jì)劃進(jìn)度偏差、育人質(zhì)量問題；后者是將目前計(jì)劃進(jìn)度和育人質(zhì)量狀況信息反饋到學(xué)校、企業(yè)等管理部門，反饋到校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，確定改進(jìn)目標(biāo)和措施。

五、“教學(xué)工廠升級(jí)版”建設(shè)與實(shí)施的成果與成效

1.構(gòu)建了有效的校企協(xié)同育人機(jī)制

“教學(xué)工廠”升級(jí)版構(gòu)建了校企互聯(lián)機(jī)制、校企互動(dòng)機(jī)制、校企互評(píng)機(jī)制的“三互”機(jī)制，探索出了“雙主體”育人模式。

2.推進(jìn)了招生招工一體化

成功實(shí)施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的“雙招一體”試點(diǎn)。數(shù)控專業(yè)招生人數(shù)連年火爆。

3.完善了人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

校企共同設(shè)計(jì)方案、共同制訂標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材、共推模式改革、共助產(chǎn)教融合，形成了一批具有示范輻射作用的成果。如校企共同制訂了各年級(jí)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案；制訂和修訂了10門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)了5本校本教材、全國(guó)發(fā)行專業(yè)教材6本；共建了2個(gè)教學(xué)工廠化實(shí)訓(xùn)基地，6個(gè)現(xiàn)代化技能教室；共建了數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)1個(gè)，開發(fā)了伴實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)1個(gè)。

4.建成了校企互聘共用的師資隊(duì)伍

全面實(shí)施“雙導(dǎo)師”教學(xué)，兩年來，聘用企業(yè)人員作為兼職教師6人，所有專業(yè)教師每年都到企業(yè)掛職鍛煉或作為指導(dǎo)教師參與學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)管理，“雙師型”專業(yè)教師比例達(dá)100%。

5.建立了體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工廠特點(diǎn)的教學(xué)管理制度

校企雙方運(yùn)用PDCA循環(huán)管理原理，建立了PDCA質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)行了校企雙方融合管理，計(jì)劃、方案的預(yù)期目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率達(dá)100%，雙證率達(dá)100%，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的滿意度達(dá)98%。

六、體會(huì)與思考

“教學(xué)工廠”升級(jí)版中重要目標(biāo)之一“雙導(dǎo)師”教學(xué)的關(guān)鍵是教師和師傅，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校、企業(yè)要打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制、設(shè)立兼職教師崗位，以此激勵(lì)教師企業(yè)兼職、師傅學(xué)校兼職。此外“雙主體”育人、“雙招一體”試點(diǎn)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)還需要當(dāng)?shù)卣雠_(tái)相關(guān)實(shí)質(zhì)性的扶持政策，激勵(lì)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）