裴秀萍 代士雯

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展、進步，我國與國外交流的機會越來越多，英語作為一種國際性語言，應成為學生們的必修課，尤其針對高職院校的學生，熟練掌握英語能夠為學生在競爭日益激烈的職場中增添色彩。因此，應對如何更好地展開英語教學進行探討，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職學生做好充足準備，本文主要探討高職院校中高職院校英語分層教學策略的實施。

關鍵詞：高職院校；英語；分層教學；策略

英語是學生們必須掌握的一門外語，對學生的綜合發(fā)展有著重要意義。在當今社會，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，英語使用的范圍越來與廣泛，普及度也是不斷的提高。而且隨著我國義務教育的實施，高職學生越來越多，由于學生的成長背景、教育背景都不相同，因此，高職學生們的英語水平參差不齊，部分學生能夠用英語進行簡單的對話，而部分學生甚至連發(fā)音都不準確。就我國當下教育現(xiàn)象而言，高職院校的學生都采用大班授課制度，且一位英語老師存在帶兩到三個班級的現(xiàn)象，并且采用相同的教育方式，導致英語基礎較好的學生不喜歡聽課而英語較差的學生跟不上現(xiàn)象，從而使高職教育的教育質量受到嚴重的影響。為了能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生，必須改變原有的教學方式，引進新的教學方法，根據學生的英語學習基礎，對學生展開分層教學，能夠充分調動學生學習的積極性，從而能夠使高職院校的教育質量也得到相應的提升。

一、高職院校當下英語教學中存在的問題

（一）過于重視語言知識結構

就我國目前高職院校英語教學而言，在課堂教學過程中，教師過于注重對語法等知識點的講解，并且教師在英語教學過程中，只注重單元知識點的教學，不能夠對西方文化進行滲透，導致學生不理解教師所講解的內容，西方文化與我國文化具有較大的差異性，學生們在不了解西方文化的前提下，去學習西方的語言比較難以實現(xiàn)。并不排除有教師能夠對對西方文化背景進行介紹，由于教學進度、課時壓力等因素，教師介紹西方文化僅是點到為止，因此，學生很難主動學習英語，并且英語學習興趣較低。

（二）教學形式過于陳舊

大多數(shù)高職院校在進行英語授課過程中，仍然只講解書本中的內容，且以老師講解為主，教師做一遍示范閱讀，隨后由學生們開始背誦或者閱讀課文，教師帶領著學生對課文進行翻譯，并對課文中遇到的語法進行講解。學生主要通過背誦課文以及教師的講解掌握語法，還有一部分教師更加注重英語單詞，教師帶領學生們一起背誦單詞，對語法進行重點講解。無論是哪一種教學方式都是以教師講解為主，學生們只能夠通過背單詞或者背誦課文的方式學習英語，這些教學方式學生們的參與感均較低，這種教學方式并不能夠引起學生的學習興趣，并且很多學習成績較好同學也只能夠應對考試，并不能夠用英語進行實際對話。

（三）學生實踐較少，缺乏語言環(huán)境

語言學習的過程中，有一個良好的語言環(huán)境尤為重要，當下我國高職院校英語教學過程中，教師大采用漢語授課，學生們學習英語后，得不到實際應用，只能夠通過英語考試成績來體現(xiàn)英語學習的好壞，并且在學習過程中更是缺少與外籍人士交流的機會，學生們也不會主動使用英語與別人進行溝通，導致學生們學習英語僅是應試英語。

二、高職英語分層教學的實施

（一）教學對象分層

高職院校學生入學后，可以對本班學生進行一次摸底考試，按照學生的學習成績對學生實施分層，主要分為甲、乙、丙三個等級，該次摸底考試只是為教師提供一個參考，根據該次考試成績制定出合適各個等級的教學方案以及教學內容，學生們可以根據自身的學習能夠選擇適合自己的教學方案，教師可以在這個過程中起到一個引導的作用，幫助同學們進行正確的定位，這種方式能夠充分考慮到學生們的自尊心，同時，也能夠消除甲級學生對丙級學生的歧視。在分層教學實施的過程中，應具有一定的靈活性，若學習兩周后，學生認為該級別不適合自己，應允許學生隨時去其他層級聽課，并根據自己的聽課感受進行比較，從而能夠選擇適合自己的層級進行學習，學習一階段后，可以對同學們的進行測試，一來能夠掌握學生近期內的學習狀況，另一方面，也能夠利于教師隨時調整教學內容。這樣的教學方式能夠充分調動學生的學習的積極性，并且能夠保證教師所講解的內容學生們都能夠接受。

（二）教學目標分層

無論采用何種教學方式，都會有教育目標的存在，在教學過程中，教育目標也在不斷發(fā)生變化。在分層教學過程中，教師應將總體教育目標以及分層教育目標都考慮到其中，分層目標應是教學總目標的各個分解。本文以甲級學生為例，總教育目標要求學生一學期能夠掌握4000個單詞，并其能夠聽懂日常英語對話，還能夠發(fā)音清楚，并能夠用英語進行間斷的陳述；分級教育目標的制定，就要求對這個目標進行分解，例如，開學一個月后，學生應掌握1000個英語單詞，并能夠準確拼寫，能夠聽懂簡單的英語對話，且發(fā)音正確，并能夠使用英語做2分鐘左右的自我介紹等。這該種方式能能夠降低學生的學習壓力，使學生能夠積極主動參與到學習中，并且通過完成教學目標，能夠使學生有一種成就感，從而能夠提高學生學習英語的興趣。

（三）使用有效的教學方法

在實施分層教學過程中，其重點為因材施教，該種教學方式能夠根據不同層次的學生實施不同的教育手段，最終能夠達到相同的教育目的。在對甲級學生進行英語教學的過程中，其本身學習成績較好，并且學習興趣較高，可以采用自主教學的模式進行教學，教師應少說，學生多說，使學生能夠當課堂的主人，去主動學習，老師在教學過程中充分利多媒體教學，多向學生講解一些西方的文化、習慣等，能夠利于學生語言學習，并且在英語課堂完全采用英語教學，為學生們提供良好的語言環(huán)境，學生同樣也使用英語發(fā)言，教師主要引導學生進行自主學習，能夠對學生提出的問題進行解答，可以為學生留出大部分討論時間，增加學生的口語能力訓練。針對乙級學生的英語教學，學習興趣不是很濃厚，但是這部分學生主動學習能力較差，能夠按時完成教師布置的任務，因此，針對乙級學生應重點培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂中引導學生進行自主學習，并對其作業(yè)等應加強檢查，采用靈活的教學方式對其進行教學，同時可以設置一些有趣英語活動，使每一位學生都能夠參與到其中，并對表現(xiàn)良好的同學給予獎勵，使學生們能夠充分體會到學習的樂趣。丙級學生學習興趣較差，且英語基礎較為薄弱，針對丙級學生教學過程中，重點應培養(yǎng)學生學習的興趣，采用靈活的教學方式進行教學，并重點講解基礎知識，同學有進步一定要給予學生肯定和鼓勵，從而提高學生學習英語的興趣。

綜上所述，英語作為一項極為重要的語言技能，它不僅是作為交流的前提，在學生日后走上工作崗位也可以起到顯著的作用。在高職院校中，實施英語分層教學，能夠根據學生的學習情況因材施教，使學生們的學習興趣得到提高，增加自主學習能力，并能夠順利完成教學目標，通過設計教學活動等，能夠滿足不同層級學習的學習需求。分層教育方式的應用，對提高高職院校的教育質量有著重要意義，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出了巨大貢獻。

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