江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學 吳小紅

筆者經(jīng)過數(shù)年實驗研究，總結(jié)出一些嘗試教學法的基本形式。下面筆者談談嘗試教學法的基本形式在小學語文教學中的運用。

一、在小學語文教學中運用嘗試教學法講解重點

在小學語文教學中運用嘗試教學法講解重點的基本步驟是：第一步，要求學生講解課文的某個重點片斷，作為嘗試中心。如學習《小音樂家楊科》，通過嘗試思考，學生懂得課文主要寫楊科酷愛音樂，卻有著悲慘的遭遇。（板書：楊科喜愛音樂。）第二步，讓學生編列提綱，理清層次。學生默讀課文并思考：楊科喜愛音樂，課文寫了哪些事？把它歸納為幾個方面并編列提綱。歸納為三方面：楊科愛聽自然界的音樂；楊科愛聽音樂，愛小提琴，自己做了一把；楊科不顧危險，看地主食具間的小提琴。第三步，出示嘗試題，指導嘗試。第四步，讓學生自學課文，嘗試講析。這同徐州市教育局積極倡導的“學講計劃”的要求相一致。第五步，以主帶次，完結(jié)全篇。

二、在小學語文教學中運用嘗試教學法抓中心讀文

在小學語文教學中運用嘗試教學法抓中心讀文，讓學生瀏覽課文，抓住關鍵詞語，然后以此作為嘗試題統(tǒng)攝全篇。

例如教學課文《草船借箭》，基本步驟是：第一步讓學生初讀課文，了解課文大意。著重讀懂周瑜委托諸葛亮造箭的一段，探索周瑜的“言外之意”。結(jié)果諸葛亮借箭成功，周瑜不得不嘆服，分清了事情的前因后果。第二步，讓學生找出中心句，統(tǒng)攝全篇。大跨度地“掃描”全文，明確“草船借箭”的原委。什么叫“神機妙算”，明確“神機妙算”既是概括諸葛亮性格的中心詞語，又是全文的一條主線。它貫穿在諸葛亮借箭過程的一舉一動、一言一笑之中。第三步，細讀課文，抓住主線。如《草船借箭》，通過抓主線，再以如下板書形式，學生對課文的內(nèi)容便能一目了然了。

第四步，讓學生反復朗讀，挖掘開拓。重點抓住“笑”等啟發(fā)開拓，體味詞語獨到之處。

三、在小學語文教學中運用嘗試教學法抓思路讀文

理清了課文的思路并理解課文為什么要這樣安排思路，這對學生更好地理解課文的內(nèi)容會有很大的幫助。

如學習《桂林山水》，按次序講解為什么課文的思路應當是這樣。然后，全班評議。最后配音(《讓我們蕩起雙槳》曲)朗誦全文，使學生心馳神往，體會祖國山河的秀麗。最后布置作業(yè)讓學生讀寫訓練，掌握思路。設計片段練習，用總起——分述——總結(jié)的方法描述家鄉(xiāng)的山水、美麗的校園。要求學生注意抓住景物的特點描述。

四、在語文教學中運用嘗試教學法要創(chuàng)設嘗試條件

在語文教學中運用嘗試教學法要創(chuàng)設嘗試條件，設計嘗試條件的方法。設計嘗試條件的方法主要如下一些：

1.激奇法。

諸如“是什么”“怎么樣”“為什么”一類的問題。因而教師應以奇趣激發(fā)學生嘗試的動機。如《撈鐵?！芬徽n，教師上課伊始就布置了兩道預習題，要學生實驗。把小木板按到盛水的盆里再放手，看木板有什么變化?(在盛水的盆里放進裝有適量沙子的木盒，先記下木盒的水位，再取出沙子，看水位有什么變化？）“水有浮力”、“利用水的浮力可以為人做事”的朦朧認識，引發(fā)了學生的好奇，產(chǎn)生了嘗試理解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的動機。通過認真閱讀課文，他們找到了答案。列出了關系表：

沙→船→繩→牛

多→沉→松→不動

少→浮→緊→拔

2.引路法。

嘗試學習屬智能訓練的范疇，是學生在教師的指導下獨立地利用已有的知識、經(jīng)驗，因此嘗試題的設計要重在指引思路上。

3.評價法。

要對學生進行嚴格評價的思維品質(zhì)，具有這種思維品質(zhì)的學生，不易受暗示，也不迷信別人，往往要堅持自己的異議。因而學生嘗試后，教師不能滿足于聽取學生抽象的嘗試結(jié)論，而要讓學生擺出思維的過程，自行檢驗結(jié)論的正確與否，以培養(yǎng)學生思維的批判性，這樣還能滿足學生在智力活動后急需評價自己探索成果的心理。如《梅雨潭》一文，學生在嘗試評價文章時，有的認為文題不符，有的認為文題相扣，教師沒有當評判員，而是要學生雙方擺出各自的思考過程。甲：文題是《梅雨潭》，而文章僅有三句寫梅雨潭，大部分寫的卻是梅雨亭和梅雨瀑，詳略不當，所以我認為文題不符。乙：《梅雨潭》是個風景點的名字，它包括亭、瀑、潭三景。寫亭，是連貫了三景；寫瀑，說明了潭的來歷；寫潭交代了潭的成因、位置和得名，三者融合一體，所以，我認為文題緊扣文章。

通過對思維過程平心靜氣、有理有據(jù)的評價，后者得到了肯定，期間學生強化了正確的認識，清除了錯誤的看法。