貴州省甕安第四中學(xué) 吳 瓊

初中語文“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”活動(dòng)的設(shè)置和開展主要是為了讓學(xué)生在課堂上敢說、敢練、敢于展示、成為學(xué)習(xí)的主人，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，具備合作學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，教師通過實(shí)踐形成有效的教學(xué)策略。本文主要以《一棵小桃樹》為例，探究“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的有效教學(xué)策略。

首先，預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)

筆者在《一棵小桃樹》一文預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是結(jié)合學(xué)生《同步練習(xí)冊(cè)》要求學(xué)生給本課的生字詞注音釋義；二是讓學(xué)生對(duì)作者的生平及相關(guān)作品進(jìn)行介紹。課堂預(yù)習(xí)檢查是對(duì)教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)的一個(gè)檢測(cè)，讓學(xué)生通過互評(píng)、互改、口語表達(dá)等形式來展示預(yù)習(xí)情況，能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，并讓預(yù)習(xí)真正為有效課堂服務(wù)。

其次，目標(biāo)展示環(huán)節(jié)

《一棵小桃樹》是一篇自讀課文，展示的目標(biāo)為：自讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀法（重點(diǎn)）；品析描寫小桃樹的段落及語句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹獨(dú)特的情感，了解雙線交織、托物言志的寫法（重點(diǎn)）；理解文章贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力及所寄予的深刻含義（難點(diǎn)）。目標(biāo)展示是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，首先要明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度，有著明確的導(dǎo)向作用。

第三，合作探究環(huán)節(jié)

一是引導(dǎo)學(xué)生查閱編者提供的幾個(gè)批注：1.是什么使我遺忘了小桃樹？2.“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅是在寫花嗎？3.我的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？二是品讀描寫“沒出息”的小桃樹的具體段落，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

要求學(xué)生以小組為單位交流討論，并在相應(yīng)的語段中做好批注，每組推薦代表回答。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分歧較大或共疑性、延展性和思維性較強(qiáng)的問題進(jìn)行重點(diǎn)探究。并在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位協(xié)作攻關(guān)，排難解惑，全面提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。合作的形式可以是小組合作、組組合作和師生合作，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中掌握解決問題的新思路和新方法，并體驗(yàn)到探究的樂趣。在討論中，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，通過生生互動(dòng)中情感的交流和思想的碰撞，學(xué)生的智慧與思想得到激發(fā)與分享，從而達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

第四，成果展示環(huán)節(jié)

在合作探究的基礎(chǔ)上，比較閱讀“小桃樹”的生長(zhǎng)過程和“我”的人生經(jīng)歷，理解作者為什么要花很多筆墨來寫這棵小桃樹？思考文本的寫作線索是什么？采用了什么寫作手法？

這一環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟和合作探究的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把自學(xué)領(lǐng)悟及交流的情況通過口語表達(dá)呈現(xiàn)出來。同時(shí)對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問、有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行全班交流展示。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。展示的形式主要有個(gè)別展示、小組展示。交流的形式有師生交流，生生交流，小組交流，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

第五，當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)

以“我最喜歡的……”句式開頭，學(xué)生選取自然界中自己喜歡的一物，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，掌握托物言志，雙線交織的寫作手法。通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的有效手段。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改。通過及時(shí)練習(xí)，有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，解析釋疑，突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

第六，總結(jié)提升環(huán)節(jié)

你閱讀了《一棵小桃樹》一文后有什么啟示（結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)和生活中的具體事例來談）？培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本要重點(diǎn)關(guān)注作者表達(dá)情感的方法，并通過文本的學(xué)習(xí)有獨(dú)特的體驗(yàn)和收獲。本環(huán)節(jié)立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，通過相近或相鄰、相聯(lián)系內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，總結(jié)提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更大的遷移和拓展。

“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。六個(gè)環(huán)節(jié)也并不是截然分開的，而是一個(gè)前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體。要因文而異，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有所學(xué)，有所用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊傲h(huán)節(jié)教學(xué)法”最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，體現(xiàn)了新課改的方向，能有效提高課堂教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。