福建省福安市城北中學(xué) 劉瓊惠

思維能力是歷史學(xué)科的基本能力之一，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的聚合與發(fā)散能力是學(xué)生把握課文的框架結(jié)構(gòu)，拓展歷史問答題的答題思路的根本所在。歷史問答題通常分為一般性的問答題與給材料性的問答題，學(xué)生在接觸到具體的設(shè)問時往往不知所措，無從下手，從表面上看似乎是審題不明確，實際上是由于學(xué)生沒有能夠從繁雜的歷史材料中提取有效的信息并對有效信息進行科學(xué)取舍，是平時解題思維沒有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練。善于歸納與分析歷史問題，解題過程中思維能夠聚合又能夠發(fā)散，自然在答題中就“水到渠成”。

歷史問答題思維的聚合與發(fā)散是個矛盾的對立統(tǒng)一體。所謂的聚合思維是從眾多的特殊的歷史現(xiàn)象中歸納出一般的歷史特征或規(guī)律；發(fā)散思維是指用一般的歷史規(guī)律去分析，衡量，發(fā)現(xiàn)具體的歷史現(xiàn)象。思維發(fā)散更為繁雜，可以是正向發(fā)散、逆向發(fā)散，也可以是類比發(fā)散或矛盾發(fā)散。以下僅以中國古代史上的西部開發(fā)為例。

首先談?wù)剬W(xué)生思維聚合能力的訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系列出有關(guān)的史實，學(xué)生會這樣列出以下內(nèi)容：①政治上：秦朝筑長城御匈奴；兩漢張騫、班超經(jīng)營西域；西漢政府在四川南部、云貴一帶設(shè)郡縣；三國時期諸葛亮開發(fā)西南地區(qū)與西南少數(shù)民族改善關(guān)系；南北朝時期北魏孝文帝改革實行漢化政策；隋唐時期西部少數(shù)民族的首領(lǐng)接受中央政府的冊封等等。②經(jīng)濟上：兩漢時期，中原的鑄鐵、鑿井技術(shù)傳到西域西南越族地區(qū)；三國諸葛亮鼓勵西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟；唐代文成公主入藏將蔬菜種子帶到西藏地區(qū)等等。③民族關(guān)系、對外關(guān)系（略）。學(xué)生給出的材料是感性的、零散的。高考問答題的答案要求是史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、言簡意賅，關(guān)鍵在于有論點、有論據(jù)、有條理性、有中心。針對學(xué)生所列的材料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：①政治上，中央政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)有戰(zhàn)有和，但是民族友好關(guān)系始終是歷史的主流。②經(jīng)濟上，少數(shù)民族不斷吸收漢族的先進的生產(chǎn)力，從游牧文明逐漸過渡到農(nóng)業(yè)文明。③外交上，西部少數(shù)民族與漢族共同抵御外敵，發(fā)展對外關(guān)系，捍衛(wèi)主權(quán)。得到的認(rèn)識：①中華民族的燦爛文明是由各族在漫長的歷史長河中共同締造的。②落后民族征服先進民族，最終被先進民族的先進文化所征服——恩格斯。這樣就能夠使學(xué)生從看似毫無聯(lián)系的歷史事件中歸納出一般性的歷史規(guī)律。

其次，談?wù)勊季S的發(fā)散。以“西部開發(fā)”為例，第一步要找準(zhǔn)思維的“切入點”，“西部大開發(fā)”屬于歷史事件，以歷史事件包含的要素來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、過程、影響、評價等。第二步以“子’’問題（即“時間”、“地點”、“人物”……）再發(fā)散思維：①時間：戰(zhàn)國……秦漢……隋唐……②地區(qū)：新疆……，西藏……，陜西……這里已經(jīng)是思維的二級發(fā)散，以此類推三級發(fā)散、四級發(fā)散等等，可以給學(xué)生列出這樣的示意圖：

注：①本表實線箭號所指每一個箭號則代表思維發(fā)散的一個級；②虛線箭號所指每一個箭號則代表思維聚合的一個級；③所有的“級”都可以“直推”或者“倒推”，直推是知道論點尋找論據(jù)證明論點，倒推是掌握論據(jù)歸納論點。通過這樣簡單明了的示意圖進行說明與訓(xùn)練使學(xué)生在解題時真正做到了“得心應(yīng)手”?！暗眯摹敝感闹杏幸欢ǖ氖妨戏e累；“應(yīng)手”指練習(xí)與答題的命中率、準(zhǔn)確率、得分率高。

近年來“3+X”高考改革問答題的要求是“點多、面廣、話短”正如前面所述，答題要史論結(jié)合、言簡意賅，答案要鋪開“點到為止”。所以平時教師在訓(xùn)練時要做到“廣挖溝、淺挖洞”，這樣我們平時教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)散思維能力的要求就更高了。要求學(xué)生平時在訓(xùn)練時,具備基本的知識遷移能力，在答題中收放自如。教師平時教學(xué)中應(yīng)做到多種方法與手段的綜合應(yīng)用，如涉及到歷史人物的評價則應(yīng)包括：階級出身，歷史活動的目的，主要事跡，對歷史發(fā)展的影響（阻礙抑或推動歷史進程等等）。分析歷史文件則應(yīng)包括：文件（政策、綱領(lǐng)、方針……）頒布的目的，為那一個階級服務(wù)，收到什么效果等?？傊?，每類問題出來首先要弄清它屬于那個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又包含那些綱目，這樣才不至于遺漏有關(guān)的知識點。

綜上所述，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的思維方式才能做到在繁雜的史實面前不會迷失方向，答題過程中言出有據(jù)，有史可稽，收放自如，自由的走出教材，又能輕松地回到教材。