蘭俊華

摘 要 由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)的偏差和具體教學(xué)行為自身的復(fù)雜性，舊的物理課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課程存在的問(wèn)題仍影響著當(dāng)前物理教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現(xiàn)象，使得在教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入誤區(qū)，微效或無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象突出。本文對(duì)物理教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，針對(duì)分層教學(xué)提出一些個(gè)人認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 初中物理 新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層次教學(xué)是以差異教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和身心、性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分，因材施教。以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將班級(jí)劃分為不同的層次的，再因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求最好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是一種教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，實(shí)踐證明，初中物理分層教學(xué)對(duì)初中物理的教學(xué)有效性起到了提高的作用，同時(shí)，也一定程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于擴(kuò)大招生，初中的生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的距離差距不斷擴(kuò)大，因此，在初中物理教學(xué)中施行分層次教學(xué)已經(jīng)成為了一種必要選擇。

1初中物理分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)

1.1分層次的教學(xué)手法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在進(jìn)入初中后開(kāi)始正式接觸物理學(xué)科，然而物理學(xué)科的很多概念抽象、公式復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量用到抽象思維，這令很多基礎(chǔ)差的學(xué)生感到難以理解、接受困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到打擊，進(jìn)而漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。分層次教學(xué)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2分層次的教學(xué)手法，使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信息控制更為靈活

分層次的物理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等劃分好不同的層次，教師再針對(duì)不同層次的學(xué)生施行不同的教學(xué)手法?；A(chǔ)好的學(xué)生對(duì)概念和公式的吸收和了解快，教師便可以多為這類(lèi)學(xué)生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和這些知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，讓他們“吃得飽”?；A(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)概念和公式的理解和掌握比較慢，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)和公式的運(yùn)用上，讓他們“吃的了”。分層次的教學(xué)手法，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息的控制更為靈活，極大得提高了初中物理教學(xué)的有效性。

1.3分層次的教學(xué)手法，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式

社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育改革也在不斷進(jìn)行中，在新的時(shí)代背景下，教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)需要跟上時(shí)代不斷發(fā)展的腳步，不斷改善自身，靈活應(yīng)對(duì)。分層次的教學(xué)手法，以學(xué)生為本，因材施教，是在新教學(xué)改革的大主題下，靈活培養(yǎng)人才的有效手段，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式。

2初中物理分層次教學(xué)的具體教學(xué)措施

2.1對(duì)教學(xué)體系組織的分層次

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同差異，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行劃分，大致分為優(yōu)、中、困三個(gè)層次。

優(yōu)層次：自身基礎(chǔ)較好，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)物理學(xué)科抱有興趣，理解能力強(qiáng)，對(duì)物理概念、公式等可以很好的理解，能夠靈活地運(yùn)用理論和公式。

中層次：基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一般，理解能力較強(qiáng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有一定的興趣，可以理解一般的物理概念、原理和公式。

困層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)水平低，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣平平或低下的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)科的一般概念、定理、公式等感到難以理解和接受。

2.2對(duì)教學(xué)的基本要求和目標(biāo)分層次

根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平分好層次后，就要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，不能用單一的目標(biāo)來(lái)要求他們。對(duì)優(yōu)層次的學(xué)生在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生利用理論來(lái)分析問(wèn)題，靈活全面的利用公式，深入理解物理定律等，對(duì)于中層次和困層次的學(xué)生就要相對(duì)的逐次降低難度。但是在實(shí)施的過(guò)程中要注意，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到大綱的要求。

2.3對(duì)教學(xué)的考評(píng)方式也應(yīng)當(dāng)分層次

分層次教學(xué)并不說(shuō)是考核的試卷也應(yīng)當(dāng)分層次制定，而是應(yīng)該讓學(xué)生統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，這樣才能避免基礎(chǔ)差的學(xué)生考核成績(jī)比基礎(chǔ)好的學(xué)生高，打擊優(yōu)層次的學(xué)生的情況。統(tǒng)一的試卷應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)考核部分和提高部分，根據(jù)學(xué)生各個(gè)部分的成績(jī)看學(xué)生的學(xué)習(xí)提升情況。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考核，不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，同時(shí)，也能更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教育公平。

3應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

將分層教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)過(guò)程中時(shí)應(yīng)該注意充分考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和心理共同健康發(fā)展。初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知能力和自尊心，教師在學(xué)生分層過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理承受能力。教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生消極作用，打擊學(xué)習(xí)自信心，因此，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理變化，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解分層教學(xué)法的初衷和好處，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

分層教學(xué)法的主要指導(dǎo)原則就是因材施教。它貫穿于物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)課堂的完成、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。由于受物理教學(xué)條件的限制和學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的制約。教師在初中物理課堂教學(xué)中，要對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，能夠在配合練習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)?，F(xiàn)在初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。因此可以說(shuō)，分層教學(xué)法是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，也是未來(lái)教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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