陳靜

摘 要 在目前新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文學(xué)作品的典型性與普遍性之間的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。通過培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行抽象理解的能力，讓學(xué)生能夠在真正成功解讀作品中獲益。本文針對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革中如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué)改革 閱讀 寫作 能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1讓學(xué)生在語(yǔ)言和思維中實(shí)現(xiàn)兩位一體

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革，加強(qiáng)理性思維開發(fā)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)思維培育方面共提出了16個(gè)要求，涉及課程的基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)目標(biāo)等；其中“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”是它的核心內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，同時(shí)又要培養(yǎng)具有深邃思想的一代新人。逐步讓學(xué)生成為既有情感又有理性，既有審美情感又能理性批判的一代新人。教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的心理特征，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)既重視情感、審美、形象等文學(xué)性因素，讓學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，充分展示青少年的綺思遐想；同時(shí)應(yīng)重視實(shí)證、邏輯、思辯等科學(xué)理性的因素，培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、理性分析的能力。如果僅僅順應(yīng)學(xué)生心理的感性需求，而忽視甚至漠視其理性發(fā)展，尤其是未能通過閱讀等方式來增進(jìn)學(xué)生的思想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理性思想能力的萎縮，以致于產(chǎn)生“思想缺席”的現(xiàn)象。

語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一應(yīng)該是從研讀文學(xué)作品開始。很多文學(xué)作品中優(yōu)美的文字、完美的意境、各種人性的闡述、各類情感的表述等等，往往能喚起讀者的情感共鳴。但很多人認(rèn)為有了共鳴閱讀就成功了，其實(shí)對(duì)于高中學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文學(xué)作品的典型性與普遍性之間的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，必須培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行抽象理解的能力。這樣，才能讓學(xué)生能夠在真正成功解讀作品中獲益。因此，教師應(yīng)該在思維方法上正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思維上逐步成熟而達(dá)到提升境界的效果。

2通過訓(xùn)練思維能力實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在閱讀過程中對(duì)閱讀作品的理解和評(píng)價(jià)能力的強(qiáng)弱。如果在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用自己的思維能力，或是他的思維能力比較弱，那么他就不可能正確理解文章的內(nèi)容，他就不能恰當(dāng)評(píng)價(jià)一篇文章，也不可實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且博大精深?！墩撜Z(yǔ)》說，“欲速則小達(dá)，見小利則大事小成。”還有“小不忍，則亂大謀…‘三思而后行”等等都充滿了深邃的哲理。高中語(yǔ)文所選的文本，充滿睿智的思考，煥發(fā)著理性的光輝。語(yǔ)文教學(xué)改革中整合教學(xué)是以專題形式展開，從某個(gè)角度突破，這種教學(xué)是對(duì)以往串講法的改革與提升，是通過訓(xùn)練思維能力而實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

3語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設(shè)計(jì)的，往往陷入教師一廂情愿的“填鴨式”、"注人式”模板之中。語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展為本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革中要立足于為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)。例如，《病梅館記》，該篇托物言志，妙語(yǔ)雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生文本是一篇表面議梅，實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的記梅與深層議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了文本的教學(xué)價(jià)值。

4通過思維訓(xùn)練達(dá)到學(xué)以致用

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去分析和評(píng)論問題，學(xué)會(huì)用寫作方式表達(dá)出分析和評(píng)論。在課本中，我們接觸了不少的歷史文化名人。如：孔子、需子、莊子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫等，他們都是精神的高峰，思想的清泉，思維雄辯的典范?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生作為寫作的范本，或作素材，或作思維模板來用。我們可從這些人物的人生經(jīng)歷去概括總結(jié)，掌握其重要經(jīng)歷，特別是著名事跡和散落的軼事，分析其生平行為所包含的人生意義。同時(shí)要熟記并理解他們每個(gè)人最著名的言論（名言、詩(shī)句等）。弄清其包蘊(yùn)的思想價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)，要有意識(shí)地把話題跟與之適應(yīng)的名人行為經(jīng)歷結(jié)合起來，通過歷史文化名人多角度的豐富人生，科學(xué)思維去揭示其精神價(jià)值與生活意義。

5教師要注意課堂提問的技巧

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的技巧必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。

首先，要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理?！胺拧?，可以是時(shí)間的放.即一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過提問來提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。

其次，要因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂上.學(xué)生回答老師的問題不一定會(huì)全對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，教師對(duì)學(xué)生有偏差的回答不能簡(jiǎn)單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，并作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差，“利導(dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)，沒有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對(duì)癥下藥。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的閱讀寫作、思維能力培養(yǎng)的核心系統(tǒng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯的認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有理性思維的良好習(xí)慣，以及分析思考問題的良好習(xí)慣。教學(xué)改革中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意課堂中提問的技巧，通過訓(xùn)練思維能力實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，從而逐步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，最終讓新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革中能夠?qū)崿F(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的目標(biāo)。