劉月 范蔚

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

閱讀是學(xué)生自我發(fā)展和成長(zhǎng)的必要途徑，也是其參與社會(huì)活動(dòng)、進(jìn)行思想交流的必經(jīng)之路。閱讀取向是閱讀主體在整個(gè)閱讀過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。閱讀取向會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)策略的調(diào)整，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的閱讀層次與內(nèi)容把握。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前已有的研究主要集中在閱讀取向的內(nèi)涵、影響閱讀取向的因素以及樹(shù)立某種閱讀取向的策略三個(gè)方面。關(guān)于閱讀取向內(nèi)涵方面的研究，目前國(guó)內(nèi)并無(wú)統(tǒng)一的概念界定，僅僅是針對(duì)前人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與細(xì)化；在閱讀取向的影響因素方面，研究者們以不同的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)探討，分別從不同的視角探討了閱讀期待、文本體裁以及文化潮流背景對(duì)閱讀取向的影響；在樹(shù)立某種閱讀取向策略方面，以一線教師為主體的研究者主要從教學(xué)策略角度進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)目前已有研究的分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于閱讀取向的研究在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究視角方面還需要進(jìn)一步研究。本文旨在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理了解相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)閱讀取向的變化趨勢(shì)，把握閱讀取向的相關(guān)特點(diǎn)，借鑒研究成果指導(dǎo)實(shí)踐并為“閱讀取向”的進(jìn)一步研究提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與構(gòu)成

筆者于2017年12月，以“閱讀取向”為關(guān)鍵詞在“CNKI資源總庫(kù)”進(jìn)行檢索，檢索出自1989年至2017年文獻(xiàn)共736篇(截至2017年12月28日)，其中期刊文獻(xiàn)656篇、碩博論文25篇、報(bào)紙49篇、國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議6篇。

二、研究結(jié)果與分析

筆者以檢索到的有效文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)，從文獻(xiàn)數(shù)量以及文獻(xiàn)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行分析，其中文獻(xiàn)內(nèi)容包括研究視角、研究?jī)?nèi)容以及研究方法三個(gè)維度。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)。

(一)文獻(xiàn)數(shù)量的分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的分析，可以對(duì)1980年以來(lái)我國(guó)閱讀取向方面的研究趨勢(shì)做出整體把握。由圖1可知，關(guān)于閱讀取向的研究在文獻(xiàn)數(shù)量上呈現(xiàn)出總體上升偶有起伏的波浪狀態(tài)勢(shì)。2000年以前，在閱讀取向方面的相關(guān)研究較少；2001年至2017年，文獻(xiàn)數(shù)量明顯增多且總體上呈上升趨勢(shì)，其間在2007年、2012年和2016年出現(xiàn)文獻(xiàn)量的高峰期，隨后在次年下降然后繼續(xù)緩慢上升。

結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)背景分析其原因，20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)家政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為教育事業(yè)的持續(xù)前進(jìn)提供了社會(huì)保障，學(xué)科的相關(guān)研究越來(lái)越具體多元，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分日益受到關(guān)注，關(guān)于閱讀取向的研究也逐漸開(kāi)始出現(xiàn)；新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，各類測(cè)評(píng)項(xiàng)目相繼出現(xiàn)，如PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)和PIRLS(國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目)。2001年，全國(guó)進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。教育部于同年頒布《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在閱讀相關(guān)方面，對(duì)不同學(xué)段作出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和能力要求。在國(guó)際國(guó)內(nèi)因素的縱橫影響下，閱讀相關(guān)領(lǐng)域成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更好地滿足時(shí)代發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，越來(lái)越多的學(xué)者將研究目光轉(zhuǎn)向閱讀取向方面，致使這一時(shí)期的相關(guān)文獻(xiàn)量持續(xù)增加。

圖1 1980年以來(lái)我國(guó)閱讀取向研究文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)

(二)文獻(xiàn)內(nèi)容分析

閱讀取向研究是一個(gè)比較宏觀的范疇，為了進(jìn)一步把握閱讀取向相關(guān)研究的詳細(xì)情況，筆者選取檢索結(jié)果中的有效文獻(xiàn)通過(guò)內(nèi)容分析進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自1989年以來(lái)，關(guān)于閱讀取向的相關(guān)研究主要聚焦在三個(gè)方面：關(guān)于閱讀取向本體的研究、影響閱讀取向因素的研究以及樹(shù)立某種閱讀取向策略的研究。

1.閱讀取向本體的研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理，可知：關(guān)于閱讀取向本體的研究，主要集中于對(duì)閱讀取向內(nèi)涵的探討。有的研究者在“閱讀取向”定義方面作出分析，認(rèn)為“閱讀取向指讀者閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。某種類型的閱讀內(nèi)容被個(gè)人接受、認(rèn)同并構(gòu)成其閱讀主體和主流，內(nèi)化成個(gè)人的閱讀要求，就成為一個(gè)人的某種閱讀取向”[1]，這種觀點(diǎn)被后來(lái)的研究者廣泛引用。有的研究者在“閱讀取向”具體分類方面作出探討，王榮生(2003)在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出了“鑒賞者”與“解讀者”[2]166兩種取向，隨后又論證了2000年修訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》所倡導(dǎo)的閱讀取向，回歸到對(duì)“鑒賞者”的守護(hù)，并解讀了方智范在《對(duì)文學(xué)教育問(wèn)題的若干思考》中的“感受”閱讀，提出“感受性閱讀”。同時(shí)結(jié)合相關(guān)的課例論證了“感受性閱讀”是一種什么樣的閱讀姿態(tài)、閱讀方式，以及“感受性閱讀”取向和“鑒賞者取向”的聯(lián)系與區(qū)別[3]。隨后有研究者提出了“閱讀取向是指培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既有課程目標(biāo)層面的解讀，也有具體教學(xué)形態(tài)層面的理解。具體的教學(xué)形態(tài)中，至少存在著四種閱讀取向，即‘作業(yè)者’取向、‘職業(yè)性閱讀’取向、‘感受性閱讀’取向與‘鑒賞者’取向，同時(shí)指出四種取向中,‘作業(yè)者’取向、‘職業(yè)性閱讀’取向更看重教師的價(jià)值取向，‘作業(yè)者’取向意在尋求‘思考與練習(xí)’的正確答案, ‘作業(yè)者’取向把語(yǔ)文教學(xué)看作是機(jī)械的知識(shí)積累的過(guò)程，把積累知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要目的”[4]。

2.影響閱讀取向因素的研究

閱讀取向是整個(gè)閱讀行為的核心，制約著閱讀行為，閱讀取向也受多方面因素的影響。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)過(guò)去的研究在影響因素方面主要有三個(gè)方面的討論。

從心理學(xué)的視角探析，閱讀期待決定閱讀取向?！伴喿x期待”指的是閱讀主體在閱讀文本之前從心理上對(duì)閱讀目的的構(gòu)想，閱讀目的會(huì)影響主體的閱讀行為和閱讀方式。每個(gè)閱讀主體在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前都會(huì)對(duì)閱讀文本內(nèi)容與閱讀目的有一定的構(gòu)想。王榮生于2003年在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中對(duì)“鑒賞者”和“解讀者”兩種閱讀期待做出了探討，所謂“閱讀取向”是閱讀主體的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，鑒賞者的閱讀取向是“將別人的東西當(dāng)作自己的東西來(lái)感受”[2]166-177。同時(shí)也引用日本學(xué)者長(zhǎng)谷川泉對(duì)于“解讀者”閱讀姿態(tài)與方式的解讀，認(rèn)為解讀者閱讀取向是“將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解”[2]166-177。這一觀點(diǎn)影響了我國(guó)諸多的研究者，在此基礎(chǔ)上，有研究者從“鑒賞者”與“解讀者”這一視角對(duì)我國(guó)中學(xué)生閱讀取向做出分析并提出解決策略[5]；也有研究者從鑒賞者取向?qū)﹂喿x策略提出了建議[6]。此外，除去王榮生提出的“鑒賞者”與“解讀者”視角，還有部分研究者從閱讀直接目的視角探索學(xué)生的閱讀取向，比如消遣性閱讀、功利性閱讀等。

在閱讀學(xué)視角下，從文體角度探析閱讀取向?！拔捏w視角”指的是從文本體裁樣式的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。董味甘在《閱讀學(xué)》一書(shū)中，將文本體裁分為五個(gè)大類，分別提出相關(guān)的文體特征及閱讀策略[7]277-413；韓雪屏提出“閱讀思路要隨閱讀目標(biāo)而轉(zhuǎn)移，依文體種類而變動(dòng)”[8]86；王榮生也曾提出要基于文體進(jìn)行閱讀。對(duì)文體的相關(guān)解讀為后來(lái)閱讀取向相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，可以得知，諸多的研究者從文體的角度對(duì)閱讀取向進(jìn)行了探討。有的研究者從議論文的角度去探析閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[9]，有的研究者從小說(shuō)和戲劇的角度去觀照閱讀取向[10]，也有從閱讀取向角度探討新聞閱讀類文體的閱讀教學(xué)[11]；有的研究者將非連續(xù)文本與連續(xù)性文本的閱讀取向作了對(duì)比，提出“兩類文本閱讀的價(jià)值取向完全不同：連續(xù)性文本的價(jià)值取向是為了閱讀而學(xué)習(xí)；非連續(xù)性文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力”[12]；此外，還有研究者參照“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目以及結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將文本分為“文學(xué)類文本”和“信息類文本”，提出“文學(xué)類文本閱讀在于培養(yǎng)讀者對(duì)于文本的閱讀和鑒賞能力，信息類文本閱讀需要更多的理性思維和分析能力，運(yùn)用閱讀信息類較為常用的方式方法。閱讀此類文本，讀者多帶有實(shí)用的目的性，采用接受式、批判式、操作式及創(chuàng)作式閱讀”[13]。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)從文體角度切入閱讀取向，部分研究者熱衷于“案例研究法”，通過(guò)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探究其中的閱讀取向。這類文獻(xiàn)的研究者主體是一線教師，如有教師為了了解小說(shuō)的閱讀教學(xué)是否需要閱讀取向的觀照，以張全民的獲獎(jiǎng)?wù)n例《裝在套子里的人》作為案例進(jìn)行分析[14]。

從社會(huì)學(xué)視角切入，探析不同文化潮流背景下的閱讀取向。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人類生活發(fā)生了翻天覆地的變化，閱讀作為人類社會(huì)最重要的思想交流活動(dòng)也必然受到影響。當(dāng)今是一個(gè)文化多元的時(shí)代，從不同的視角出發(fā)能夠發(fā)現(xiàn)不同的社會(huì)文化。作為時(shí)代背景的社會(huì)文化，必然會(huì)影響到閱讀主體的價(jià)值取向。從文獻(xiàn)中可以探析，諸多研究者以社會(huì)學(xué)視角為落腳點(diǎn)，對(duì)不同社會(huì)文化潮流背景下的閱讀取向進(jìn)行了探討。其一，多位研究者從大眾文化背景視角對(duì)大學(xué)生閱讀取向作出了探究，認(rèn)為大眾文化背景下，大學(xué)生閱讀傾向趨于消極化。其中李洪義(2011)在其論文中從審美情趣角度解析了大眾文化對(duì)大學(xué)生閱讀取向的消極影響，認(rèn)為“由于大眾文化從某種意義上講帶有一些‘非道德化’的因素，因而非常容易使學(xué)生趨向感性化、鄙俗化和功利性，并且還會(huì)導(dǎo)致審美追求的迷?！薄Ｆ涠?，不少研究者從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代角度對(duì)在校學(xué)生的閱讀取向作出了探究。羅燕(2007)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，主體有追求速度、淺層關(guān)注以及功利性的閱讀傾向。趙元斌(2014)和黃倫峰(2015)從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)大學(xué)生閱讀取向的影響方面進(jìn)行了調(diào)查研究，其中趙元斌從設(shè)備數(shù)字化背景和通信網(wǎng)絡(luò)化兩個(gè)維度來(lái)對(duì)社會(huì)信息化背景下大學(xué)生閱讀取向的負(fù)面影響進(jìn)行了分析。還有部分研究者從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景觀照閱讀教學(xué)策略，鄧峻峰(2015)、區(qū)倩妍(2015)分別提出如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作。其三，隨著“讀圖時(shí)代”到來(lái)，人類的閱讀方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的閱讀取向受到較大的影響。研究者將目光聚焦到“讀圖時(shí)代”下，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)拈喿x取向。葉黎明、陶本一(2007)對(duì)“讀圖時(shí)代”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的危機(jī)與走向作了梳理，提出在閱讀取向方面存在鑒賞取向與娛樂(lè)取向的較量。有的研究者在“讀圖時(shí)代”下，閱讀教學(xué)策略方面進(jìn)行了探索[15]。還有研究者在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)視角的觀照下，從受眾心理出發(fā)，提出了閱讀主體的審美在時(shí)代背景下的變化[16]，同時(shí)也有從受眾心理和閱讀取向兩方面來(lái)探討閱讀習(xí)慣的研究[17]。

在探討某種主流文化下學(xué)生閱讀取向的碩士論文中多使用“問(wèn)卷調(diào)查法”，有的研究者為了探討大眾文化背景下學(xué)生的課外閱讀取向[18]，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、分析問(wèn)卷等途徑對(duì)該課題進(jìn)行探討，分析了學(xué)生閱讀取向現(xiàn)狀并提出了課外閱讀導(dǎo)向?qū)Σ?。在社?huì)主流文化背景之下研究閱讀教學(xué)策略或者閱讀取向具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代意義，能夠把握時(shí)代文化背景之下，了解各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀取向方面的變化及其趨勢(shì)，教師也能夠依據(jù)變化趨勢(shì)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀效能與閱讀素養(yǎng)，緊跟時(shí)代變化趨勢(shì)。

3.引導(dǎo)樹(shù)立閱讀取向策略的研究

閱讀取向影響著閱讀效能，而通過(guò)閱讀效能又能反觀閱讀取向。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，有較多的研究者熱衷于從教育學(xué)的視角來(lái)探討閱讀策略，這類研究者的主體是一線教師，文獻(xiàn)內(nèi)容基本是提出閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。研究者在如何樹(shù)立恰當(dāng)?shù)拈喿x取向，提高閱讀效能策略方面目光主要聚焦在教師方面，觀照課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)與課外閱讀兩個(gè)維度。一方面，多數(shù)研究者從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中來(lái)探析其中的閱讀取向[10]，或者從文體視角來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，認(rèn)為“閱讀方法受制于文本體式，教學(xué)過(guò)程也需要從文體入手，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生將文體慣例和準(zhǔn)則吸收進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的能力”[19]。另一方面，認(rèn)為通過(guò)課外閱讀，觀照學(xué)生的閱讀取向，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。有的研究者從教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀方面進(jìn)行探討，認(rèn)為通過(guò)教師引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)拈喿x取向從而提高閱讀效能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)[20]，有的研究者從學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容來(lái)反觀學(xué)生的閱讀取向，并提出相應(yīng)的策略[21]。

三、結(jié)論與反思

在對(duì)1980—2017年間關(guān)于閱讀取向相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期為閱讀取向方面進(jìn)一步的研究探索一些新路子。

(一)成果與不足

1.研究取得的成果

從文獻(xiàn)內(nèi)容上看，在閱讀取向本體研究方面，研究者們就閱讀取向的定義和分類分別進(jìn)行了探討；在影響閱讀取向的因素方面，已有研究分別從不同的視角探討了閱讀期待、文本體裁以及文化潮流背景對(duì)閱讀取向的影響；在提高閱讀效能的方法策略方面，現(xiàn)有研究主要從教師維度觀照教學(xué)設(shè)計(jì)和課外閱讀。從文獻(xiàn)價(jià)值上來(lái)看，研究方法多樣，視角多維。在不同的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，用不同的方法、從不同的角度來(lái)探析閱讀取向，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)還有閱讀學(xué)，內(nèi)容涵蓋閱讀取向的內(nèi)涵、影響閱讀取向的因素以及引導(dǎo)樹(shù)立閱讀取向的方法策略多個(gè)方面，在一定程度上為后來(lái)者的繼續(xù)研究提供了思路，奠定了理論基礎(chǔ)。

2.研究存在的不足

第一，研究?jī)?nèi)容方面?？傮w上來(lái)說(shuō)，主要集中在影響閱讀取向的因素和樹(shù)立某種閱讀取向的方法策略方面，在閱讀取向內(nèi)涵方面的研究較為薄弱，其中，在影響因素和方法策略范圍內(nèi)的研究也各有側(cè)重。在“閱讀取向”的本體研究方面，文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究基礎(chǔ)較為薄弱。關(guān)于“閱讀取向”的內(nèi)涵，研究者各持己見(jiàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定。關(guān)于“閱讀取向”的分類，目前學(xué)界并無(wú)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者們從不同的角度、立場(chǎng)切入得出不同的分類結(jié)果；影響閱讀取向因素中關(guān)于文化潮流背景下學(xué)生的閱讀取向，以大學(xué)生為研究主體，觀照中小學(xué)學(xué)生較少；在樹(shù)立閱讀取向策略方面，主要聚焦在教師引導(dǎo)維度，從學(xué)生維度出發(fā)，關(guān)于如何樹(shù)立閱讀取向的研究較為薄弱。

第二，在研究方法和研究視角維度方面，切入點(diǎn)較為單一。在受文化潮流影響的閱讀取向主題下，多數(shù)研究者會(huì)選擇以大學(xué)生作為研究對(duì)象同時(shí)采取問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行探究，導(dǎo)致得出的結(jié)論幾乎一致，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也沒(méi)有找到新的解決辦法。通過(guò)對(duì)有效文獻(xiàn)的整理分析，可以得知，除去關(guān)于文化潮流影響下閱讀取向的部分研究之外，部分研究建立在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上，以前人的觀點(diǎn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行思辨得出結(jié)論。同時(shí)，還有部分研究是建立在研究者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，通過(guò)分析教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)案例得出結(jié)論。關(guān)于如何樹(shù)立閱讀取向的研究主題，研究者大多從教師視角出發(fā)，進(jìn)行分析探索，研究主體和視角缺乏變通，無(wú)法找到新的有效路徑。

(二)思考與展望

第一，目前“閱讀取向”已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，諸多研究者對(duì)“閱讀取向”進(jìn)行了探討。閱讀取向反映了閱讀主體的閱讀需求、閱讀心理以及閱讀文本的體裁性質(zhì)。作為社會(huì)人的閱讀主體，在多元的時(shí)代背景之下，受諸多因素的影響，必然會(huì)有不同的價(jià)值取向與閱讀需求，因此不同的閱讀取向有其存在的合理性和必然性。

第二，提高學(xué)生的閱讀效能是教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)之一，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑。閱讀取向直接指向?qū)W生的閱讀需求和閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀取向會(huì)影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)以及閱讀效能。學(xué)生的閱讀取向與閱讀能力之間的關(guān)系是共生的，彼此相互影響互不獨(dú)立。不同的閱讀取向直接指向不同的閱讀能力需求，閱讀能力的層次水平也直接反映了閱讀主體的價(jià)值取向。閱讀取向與學(xué)生閱讀能力之間是緊密聯(lián)系的，什么樣的閱讀取向有利于學(xué)生閱讀能力的提升以及如何針對(duì)閱讀取向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下閱讀取向研究的焦點(diǎn)之一。

第三，目前諸多研究者從教學(xué)設(shè)計(jì)和課外閱讀兩個(gè)維度出發(fā)，將目光聚焦在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀取向、提高學(xué)生閱讀效能方面。通過(guò)前文分析可知，閱讀取向受眾多因素的影響，同時(shí)閱讀取向影響閱讀教學(xué)策略?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”[22]2。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的必要路徑。語(yǔ)文學(xué)科在課堂教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀取向、提升學(xué)生閱讀能力方面，主要發(fā)揮怎樣的作用以及教學(xué)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生以某種閱讀取向進(jìn)行閱讀？在這一方面需要研究者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，作出進(jìn)一步的探討。