【摘要】在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技快速進(jìn)步的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到了會(huì)計(jì)行業(yè)的方方面面，會(huì)計(jì)信息化已成主流趨勢(shì)。因此為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化人才對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)就需要不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。本文通過(guò)思考當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存的問(wèn)題，并適當(dāng)給出了幾點(diǎn)建議措施。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化 教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G648.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0033-02

一、我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用，企業(yè)更需要的是懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)能把傳統(tǒng)會(huì)計(jì)和信息化會(huì)計(jì)相結(jié)合的復(fù)合型人才，而當(dāng)前我國(guó)大部分高校會(huì)計(jì)信息化課程不太容易與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程相融合側(cè)重的是對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練操作，雖然課程體系也包含有對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，但是由于兩類課程是跨學(xué)科課程，計(jì)算機(jī)課程是計(jì)算機(jī)系老師教授，沒(méi)有和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)聯(lián)合，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)信息與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合使用來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)決策等問(wèn)題。且現(xiàn)代會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種ERP軟件，軟件種類繁多，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈部分知識(shí)及其應(yīng)用，知識(shí)落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念。并且高校所使用的會(huì)計(jì)軟件落后于企業(yè)實(shí)際使用的軟件，市場(chǎng)上新技術(shù)新的軟件開(kāi)發(fā)速度極快，這就導(dǎo)致高校教學(xué)內(nèi)容研究水平跟不上時(shí)代發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后又要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)信息化的軟件使用，導(dǎo)致與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

2. 教學(xué)方法落后，學(xué)生上課主動(dòng)性不高

目前很多民辦高校會(huì)計(jì)信息化課程沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老師們都是各自為營(yíng)，并且很多民辦高校師資流動(dòng)性較大，教師團(tuán)隊(duì)偏年輕化，年輕老師教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，大部分年輕老師上課都是采取最直白的老師講學(xué)生聽(tīng)，老師演練學(xué)生模仿的單一教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式專注的是學(xué)生學(xué)習(xí)信息化軟件的操作，對(duì)于軟件的運(yùn)作原理則似懂非懂，這樣就導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性偏強(qiáng)，在學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作之前，對(duì)于理論難以理解，并且老師單一的演練內(nèi)容講解十分枯燥，學(xué)生聽(tīng)一遍就忘，或者是模仿操作完成就忘記了，因此很難提起學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性不高。信息化課程特點(diǎn)是各個(gè)模塊數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生的某一個(gè)小點(diǎn)的錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致后面的操作難以繼續(xù)無(wú)法完成課程內(nèi)容，學(xué)生慢慢跟不上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情日漸消退，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 沒(méi)有有效的課程考評(píng)設(shè)計(jì)

目前大部分高校沒(méi)有一個(gè)專門(mén)考核會(huì)計(jì)信息化課程效果的系統(tǒng)，很多高校將會(huì)計(jì)信息化課程性質(zhì)設(shè)置為考查課，課程考核由任課老師自己作主，通常老師是逐一查看學(xué)生每個(gè)章節(jié)的操作情況來(lái)評(píng)分，或者是期末統(tǒng)一出試卷機(jī)考，然后要求學(xué)生將指定的操作結(jié)果截圖進(jìn)行提交作業(yè)，根據(jù)截圖內(nèi)容評(píng)定成績(jī)。但是會(huì)計(jì)信息化課程考核評(píng)分點(diǎn)太多，使用這兩種方式考核，一是缺乏客觀公正，二是加大了老師的工作量，效率低。

4. 缺少會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于會(huì)計(jì)信息化這類實(shí)應(yīng)性較高的課程，如果沒(méi)有一定量的的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)生工作后很難將學(xué)校學(xué)習(xí)的信息化課程知識(shí)快速應(yīng)用到實(shí)際工作中。一方面，現(xiàn)在較多的民辦高校信息化課程的實(shí)踐教學(xué)指的就是對(duì)于單一的會(huì)計(jì)核算軟件的基本訓(xùn)練，處理的內(nèi)容大多以工業(yè)企業(yè)，處理一定時(shí)期的十幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，內(nèi)容一般只涉及財(cái)務(wù)核算、供應(yīng)鏈實(shí)務(wù)、報(bào)表編制，范圍過(guò)窄，其他相關(guān)行業(yè)如何進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和決策等方面內(nèi)容幾乎沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)。另一方面，由于校外實(shí)訓(xùn)難組織的特點(diǎn)為，很少有學(xué)校和企業(yè)合作設(shè)立信息化課程實(shí)訓(xùn)基地，課程實(shí)訓(xùn)僅僅停留在課堂上模擬操作，學(xué)生沒(méi)有在企業(yè)經(jīng)歷實(shí)際工作的訓(xùn)練，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)缺少直觀感受，不清楚實(shí)際業(yè)務(wù)和相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程，更沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)部門(mén)與其他部門(mén)如何溝通合作。

二、民辦高校會(huì)計(jì)信息化課程考核改革建議

1.豐富會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容

信息化技術(shù)融合于會(huì)計(jì)工作，使得各種會(huì)計(jì)工作都發(fā)生了變革。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)依然沿用手工會(huì)計(jì)的工作理論與方法，造成會(huì)計(jì)信息化與其他會(huì)計(jì)課程相互獨(dú)立的現(xiàn)象，這是會(huì)計(jì)教育忽視會(huì)計(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。因此如果在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中仿真模擬當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)際工作情形，就會(huì)增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的融合，幾乎所有的會(huì)計(jì)工作都要在信息化平臺(tái)上完成，那么幾乎所有的會(huì)計(jì)課程都與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容要能夠與會(huì)計(jì)信息化技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)該更新實(shí)訓(xùn)軟件，開(kāi)放軟件的全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如在已進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈基礎(chǔ)上再增加財(cái)務(wù)財(cái)務(wù)分析，內(nèi)部控制模塊的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)資料將這些模塊綜合運(yùn)用；在已有的會(huì)計(jì)課程體系中納入計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程打破學(xué)科劃分，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)基本操作原理和方法講解，提同學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理財(cái)務(wù)信息的能力，并加強(qiáng)學(xué)生自主研究多種財(cái)務(wù)軟件操作流程，讓學(xué)生能夠更得心應(yīng)手的處理在將來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題。

2. 提升教師綜合能力，教學(xué)方法多樣化吸引學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求會(huì)計(jì)信息化課程的老師知識(shí)儲(chǔ)備充足，專業(yè)技能嫻熟。但是民辦高校教師流動(dòng)性太高，大多數(shù)年輕老師知識(shí)儲(chǔ)備低實(shí)踐能力不足，因此校方首先應(yīng)從人事制度進(jìn)行改革，吸引更多青年教師留下發(fā)展。其次校方應(yīng)注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，定期組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，能過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教師綜合能力。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境探索多元化的適應(yīng)于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂模式、MOOC化的課件資源、直播課程、教學(xué)2+1模式等。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式；MOOC資源化針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課堂學(xué)生問(wèn)題多的特特點(diǎn)，利用微視頻的方式錄制某一個(gè)任務(wù)的具體操作方法上傳到公共平臺(tái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以主動(dòng)查閱。教學(xué)2+1模式指的是在線資源與實(shí)體課程相輔相成，而非二擇一，教師在教學(xué)方法上可以運(yùn)用一些小決竅，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有逆向思維，只會(huì)按照書(shū)本順序進(jìn)行操作，一旦遇到問(wèn)題，不會(huì)按照操作順序返回去檢查原因，這會(huì)給學(xué)生以后實(shí)際工作造成困擾，因此教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中故意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的方式引導(dǎo)學(xué)生返回去檢查哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤才導(dǎo)致現(xiàn)在的操作困難，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)借錯(cuò)防錯(cuò)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，又提高了會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

3. 創(chuàng)建有效的課程考核方式

創(chuàng)建會(huì)計(jì)信息化課程多樣化的考核方式。例如建立“學(xué)生個(gè)人自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生先自評(píng)，然后同組同學(xué)互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)；或者加入在線平臺(tái)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師將會(huì)計(jì)信息化的考核內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在線完成考核，教師根據(jù)反饋的內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，以便有效的監(jiān)控教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)效果。再有評(píng)鑒內(nèi)容要注重知識(shí)評(píng)量和應(yīng)用評(píng)量相結(jié)合，主觀評(píng)量和客觀評(píng)量相結(jié)合。例如知識(shí)評(píng)量要評(píng)量學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，應(yīng)用評(píng)量要評(píng)量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合應(yīng)用的能力進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于這兩方面的考評(píng)可以通過(guò)主觀評(píng)量、客觀評(píng)量進(jìn)行，那么可以通過(guò)理論和機(jī)考相結(jié)合的方式來(lái)考評(píng)。

4. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

為了將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，一方面學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)信息化與手工操作相結(jié)合的仿真實(shí)務(wù)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，這一實(shí)訓(xùn)目的讓學(xué)生能自主將手工資料轉(zhuǎn)化為可以和財(cái)務(wù)軟件相對(duì)應(yīng)的信息化資料，并實(shí)現(xiàn)軟件運(yùn)行。這一階段完畢之后，設(shè)計(jì)多種財(cái)務(wù)軟件共同運(yùn)用的綜合實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)一套模擬企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間賬務(wù)資料，讓學(xué)生以用友為主，其他像財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件等其他一些軟件為輔，同時(shí)操作，使學(xué)生具備多種軟件運(yùn)用的能力。另一方面，學(xué)樣可以通過(guò)與校外企業(yè)或者軟件公司合作的方式，建立一定數(shù)量且穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，分批組織學(xué)生以及老師下企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生們能夠直觀的面對(duì)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，也能接觸到軟件公司最前沿，最系統(tǒng)的產(chǎn)品技術(shù)，這樣高校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就具備適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的技術(shù)和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化人才，會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)也應(yīng)跟著市場(chǎng)需求及時(shí)進(jìn)行改革，教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，修正并完善教學(xué)中的各種問(wèn)題，才能提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更多的“互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)”的人才。

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作者簡(jiǎn)介：張楚 （1991—） 女，漢族，籍貫：湖北黃岡，碩士，單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)信息化。