摘要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，國(guó)家綜合國(guó)力的提高不僅僅是依靠經(jīng)濟(jì)，更重要的是科技和創(chuàng)新人才。過(guò)去幾年，在我國(guó)應(yīng)試教育大潮的影響下，我國(guó)教育部門忽視了對(duì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)具有創(chuàng)新能力的科技人才缺乏。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人真正接受教育的開(kāi)始，處在對(duì)世界認(rèn)知最重要的階段，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀起著塑造作用，這種潛移默化的教育會(huì)影響其一生。我國(guó)自實(shí)行新課程改革后，從小學(xué)開(kāi)始便設(shè)立了科學(xué)課程，但在這一過(guò)程中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)未能達(dá)到規(guī)范化、學(xué)科化，這需要我們進(jìn)行思考并做出改變。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；規(guī)范化；學(xué)科化

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化可以使老師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)策略，可以有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授知識(shí)。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不注重實(shí)際，存在盲目性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基礎(chǔ)性的理論是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。當(dāng)然，科學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，不是朗誦、背書(shū)便能理解的。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)要理論與實(shí)際相結(jié)合，如果只注重理論便不能真正理解科學(xué)世界，如果只注重實(shí)踐則可能會(huì)失去理論的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于我國(guó)注重應(yīng)試教育，學(xué)生成績(jī)往往是教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“背”，有時(shí)理論知識(shí)會(huì)過(guò)多，課程設(shè)置時(shí)抱著“學(xué)生背背就可以慢慢理解”的想法，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的時(shí)間課程設(shè)置的少，并且考試主要是筆試的這一現(xiàn)實(shí)，也進(jìn)一步加劇了理論多于實(shí)踐的狀況。

除此之外，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)是十分必要的，但不能泛濫。有些教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，不需要組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是有些教師可能缺乏對(duì)學(xué)生理解力的認(rèn)知，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都必須讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或者觀察實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上反而浪費(fèi)了學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生也可能因?yàn)楸揪土私鈱?shí)驗(yàn)還要參與實(shí)驗(yàn)而感到無(wú)聊，失去對(duì)科學(xué)的興趣。

（二） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)定義不清，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

中國(guó)文化博大精深，在詞語(yǔ)方面有許多近義詞，但近義詞之間也會(huì)有所差別。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些教學(xué)設(shè)計(jì)者因?yàn)橹蛔⒅卣w的正確性、合理性，忽視了有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身存在相似性，但是作為教書(shū)育人的學(xué)者應(yīng)該注重用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橛行┰~語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)會(huì)給學(xué)生或者教師造成困擾，使其不能深刻了解教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。如教學(xué)方法和教學(xué)策略，前者具有可操作性，重在可行，重在實(shí)施，在教授過(guò)程中顯現(xiàn)。而教學(xué)策略具有指導(dǎo)性，重在預(yù)測(cè)，統(tǒng)攝方法，是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在主線。但有些教學(xué)設(shè)計(jì)者不注重對(duì)易混詞語(yǔ)的斟酌，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生或老師的理解造成偏差。

（三） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視細(xì)節(jié)，缺乏學(xué)科性

學(xué)科性是要體現(xiàn)科學(xué)這一門的特色，根據(jù)人才要求、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。但是現(xiàn)在有些教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了科學(xué)的學(xué)科性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，它不僅是對(duì)總體的把握，也需要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果教師在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，可能很難將教學(xué)中需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列、聯(lián)系，很難系統(tǒng)性地傳授學(xué)生知識(shí)；并且，教師缺少對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，可能會(huì)在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備不足的情況；此外，如果忽視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，很難站在學(xué)生角度思考問(wèn)題的難易程度，很難把握教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)降低教學(xué)效率。如在“觀察綠豆芽的生長(zhǎng)”主要需要學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，這一實(shí)驗(yàn)貼近生活，學(xué)生容易理解，但教師如果只讓學(xué)生觀察卻不進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，則觀察的意義并不大；在“熱是怎樣傳遞的”這一課程內(nèi)容中，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸熱但并不具備系統(tǒng)的知識(shí)，教師要通過(guò)分析，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)才能對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完整的教學(xué)實(shí)施，如要進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)必須使事物有溫度差，這就需要教師準(zhǔn)備兩個(gè)以上不同溫度的物品，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到教學(xué)效果。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化的措施

（一） 教師創(chuàng)新教學(xué)方式

我國(guó)的教學(xué)模式通常是“教師講授，學(xué)生觀察”的方式，在學(xué)生智力水平不斷提高的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。一是情景教學(xué)法，在課堂中教師通過(guò)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、圖片，通過(guò)互動(dòng)的方式使學(xué)生自己思考得出答案，教師可以給予改正和指導(dǎo)。二是游戲激勵(lì)法，教師可以效仿國(guó)外在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生分組，四人為一組，學(xué)生可以通過(guò)課下搜集資料、課上老師實(shí)驗(yàn)，每組統(tǒng)一答案回答老師問(wèn)題，老師根據(jù)回答結(jié)果給出成績(jī)。

（二） 教師不斷提高自身素養(yǎng)

教師要根據(jù)學(xué)生情況、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，思考出創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并付諸實(shí)踐。當(dāng)然，科技是不斷發(fā)展的，理論知識(shí)也會(huì)得到改變，新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也會(huì)出現(xiàn)，教師要關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果和理論，不斷更新自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)境界不斷與社會(huì)接軌。除此之外，學(xué)校也可以對(duì)教師進(jìn)行定期考核，淘汰缺乏上進(jìn)心、能力不足的教師。

（三） 教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力

我國(guó)正在從制造業(yè)大國(guó)向創(chuàng)造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型，更加注重技術(shù)型人才，這就需要教師保持“實(shí)踐出真知”的思想，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，減少教師直接講授的次數(shù)。有些教師為了節(jié)約時(shí)間，采用灌輸式的教學(xué)方式，缺少學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)很難真正理解、消化這一知識(shí)，這也違背了國(guó)家教育部門設(shè)置科學(xué)課程的初衷，偏離了國(guó)家育人的標(biāo)準(zhǔn)。

四、 小結(jié)

為了從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，具備為國(guó)家建設(shè)發(fā)揮作用的能力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重規(guī)范化和學(xué)科化，這樣才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：崔秀芝，山東省濱州市，無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校。