王世花

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，秉承“體驗(yàn)式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育理念的興起，為傳統(tǒng)單一、固化的應(yīng)用文寫作課堂變革帶來(lái)新的契機(jī)。改變傳統(tǒng)的以教師“講授”為主的模式為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”為根本的課程模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂學(xué)習(xí)效率低、效果差的問題。基于創(chuàng)客教育的應(yīng)用文寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與邏輯為著眼點(diǎn)，以打造高效課堂、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 應(yīng)用文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.048

Practical Writing Teaching under Maker Education in

Local Colleges and Universities

WANG Shihua

（Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract In the "Internet+" era， the rise of Maker Education that observes the educational concept of "experiential， creative learning" in institutions of higher learning has brought new opportunities for the transformation of conventionally monotonous and stereotyped practical writing curriculum from being teachers' "teaching" based to students' "learning practice" based. It has greatly stimulated the latter's interest in learning and improved the learning efficiency of practical writing in classroom the traditional teaching model finds hard to achieve. Maker Education based practical writing stresses the cultivation of students' thinking and logic in writing， and it is basically designed to create efficient classroom and turn out application-oriented talents.

Keywords Maker Education； practical writing； teaching

“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新，探究體驗(yàn)的教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教學(xué)模式。[1]區(qū)別于傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單一課堂形式，創(chuàng)客教育視域下的應(yīng)用文寫作教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)際情境，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，作品完成后進(jìn)行分享與交流，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和寫作思維及能力的提升。

1 概念及內(nèi)涵

“創(chuàng)客（Maker）”一詞最早源于2001年美國(guó)MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab 以個(gè)人創(chuàng)意、個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人創(chuàng)造為核心的理念，“特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人”。[2]2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中明確支持“創(chuàng)客”發(fā)展后，創(chuàng)客從線上研究和線下實(shí)踐都達(dá)到了一個(gè)小高潮，尤其是高校，成為創(chuàng)客的前沿陣地，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社區(qū)及相關(guān)系列比賽活動(dòng)，創(chuàng)客也由此成為高校教師教育改革及創(chuàng)新教育的新引擎。

創(chuàng)客在學(xué)校的興起與發(fā)展，不斷沖擊著原有的教育理念、模式，并逐漸演變成“創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化”。尤其創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)課堂教師單一固定的“傳授知識(shí)”型教學(xué)方式，以其鮮明的體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新突破口。創(chuàng)客教育理念下，教師把課程學(xué)習(xí)思維、知識(shí)等與體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，融入教學(xué)過程，這就要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，并在課程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，創(chuàng)造“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”則進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，形成良性循環(huán)，因此得以完成知識(shí)的積累和實(shí)踐技能的生成，從而促進(jìn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。綜上，創(chuàng)客教育是側(cè)重在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)式、操作式學(xué)習(xí)并因此獲得知識(shí)豐富、思維鍛煉、情感價(jià)值觀提升的一種學(xué)習(xí)模式，而“基于創(chuàng)客教育的課堂具有自主、創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的基本特點(diǎn)，包含項(xiàng)目選擇、迭代升華、作品評(píng)價(jià)、實(shí)踐應(yīng)用等基本要素”，[3]這些要素也是改善目前地方學(xué)院應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的重要參考因素，能夠極大的改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作過程中沉悶、枯燥及偏重理論知識(shí)些的劣勢(shì)。

應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，存在著偏重理論教學(xué)、教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)效果較差等問題，其地位及作用不斷被弱化，甚至被直接忽略。而實(shí)際上，寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、重要素質(zhì)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，其不僅僅考察文筆水平，更考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、寫作技巧、思辨能力、邏輯及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是綜合能力的重要體現(xiàn)。

基于以上考慮，創(chuàng)客教育視域下的應(yīng)用文寫作重點(diǎn)包含理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面，理論研究針對(duì)的是一部分寫作素養(yǎng)偏低，基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生，這部分教學(xué)放在實(shí)踐訓(xùn)練之前，占用課堂10%的時(shí)間；實(shí)踐應(yīng)用則是課程體系的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，占用課堂70%的時(shí)間，另外作品點(diǎn)評(píng)及疑問、疑難點(diǎn)討論占用課堂20%時(shí)間。

2 創(chuàng)客教育對(duì)應(yīng)用寫作課程的影響

2.1 創(chuàng)客教育推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)主要采用知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生作為“接收方”無(wú)法積極參與知識(shí)及技能的創(chuàng)新。創(chuàng)客教育理念下，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，以情境設(shè)計(jì)為依托的環(huán)境模擬，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用層面的知識(shí)遷移，能夠把實(shí)踐環(huán)境與知識(shí)轉(zhuǎn)化的情景場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言的融合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，將其與工作生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)作。在課程過程中，學(xué)生作為“創(chuàng)作”主體，要發(fā)揮自身特長(zhǎng)，可以選擇合作也可以選擇獨(dú)立完成作品，還可以根據(jù)主題的不同，調(diào)動(dòng)可利用的技術(shù)、媒體等資源，創(chuàng)作出“產(chǎn)品”，力圖使“產(chǎn)品”課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)出的創(chuàng)客活動(dòng)，這就需要整合一切資源和多形態(tài)元素構(gòu)建應(yīng)用文寫作的創(chuàng)客課堂，在創(chuàng)新思維中設(shè)計(jì)生產(chǎn)寫作產(chǎn)品。

2.2 創(chuàng)客教育對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際效用的提升

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的文科寫作課程，引進(jìn)創(chuàng)客教育理念，改革課程教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生所愛， 實(shí)踐所學(xué)，并能夠收獲所學(xué)和有所啟發(fā)是一件意義的探索。創(chuàng)客教育精神鼓勵(lì)倡導(dǎo)的“創(chuàng)新、實(shí)踐”，滿足了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需求，有利于提高應(yīng)用文寫作成果的實(shí)際效用。應(yīng)用文是每一位職場(chǎng)人士在實(shí)際工作中使用的具有實(shí)用價(jià)值的文字信息載體，在傳遞信息、解決實(shí)際問題方面具有良好的效果。創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的應(yīng)用文寫作結(jié)合，能夠讓學(xué)生在設(shè)定的具體情境環(huán)境中，充分運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題。在通過創(chuàng)作“寫作產(chǎn)品”的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，使其寫作成果更具有應(yīng)用價(jià)值。

2.3 創(chuàng)客教育促進(jìn)課程資源的有效整合

創(chuàng)客的“創(chuàng)新性”及“個(gè)性化”特征能夠極大的調(diào)動(dòng)主體的參與性積極性，“創(chuàng)客空間是信息技術(shù)支持的供學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境，是一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的想法”。[4]創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課堂相當(dāng)于創(chuàng)客空間，參與學(xué)習(xí)創(chuàng)作的同學(xué)都是獨(dú)立的“創(chuàng)客主體”，該空間里，教師提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)思考問題、答疑解惑，老師的角色是指導(dǎo)老師。與線下的課堂相對(duì)應(yīng)，線上建立的“微創(chuàng)群”則作為自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家隨時(shí)寫作、相互討論學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)這兩個(gè)空間的跟蹤情況，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難處答疑解惑。而根據(jù)情境不同、文種的不同模擬設(shè)計(jì)的寫作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)和特點(diǎn)的項(xiàng)目細(xì)節(jié)，同時(shí)協(xié)調(diào)可利用的資源，能夠最大程度的讓每個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，協(xié)同創(chuàng)新，使師生教與學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，使片面模擬職場(chǎng)的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)出的創(chuàng)客活動(dòng)，整合一切資源構(gòu)建現(xiàn)實(shí)寫作課堂，在思維的碰撞中設(shè)計(jì)最優(yōu)作品。作品的成果最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，部分作品投稿到相關(guān)平臺(tái)，讓課堂作品得到最大的優(yōu)化。

3 創(chuàng)客教育視域下的基礎(chǔ)寫作課程設(shè)計(jì)

融入創(chuàng)客教育精神的應(yīng)用文寫作，具有讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考、邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作的創(chuàng)客式教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)初期，教師可結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、社團(tuán)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)兼職等預(yù)設(shè)課程情境，學(xué)習(xí)實(shí)踐相應(yīng)的文種，如可設(shè)計(jì)為：求職（求職簡(jiǎn)歷、求職信）—就職演講—工作計(jì)劃—請(qǐng)示—工作文案—便條、郵件的寫作—調(diào)研報(bào)告—工作總結(jié)等。要求學(xué)生搜集、整理不同業(yè)務(wù)流程的資料確定寫作內(nèi)容及文種，教師則根據(jù)不同項(xiàng)目組的主題、實(shí)踐文種確定模擬場(chǎng)景，這就有效解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)情境單一、固化的問題。項(xiàng)目組成員根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行討論、創(chuàng)作。作品完成后，組織學(xué)生按照相關(guān)文種分組進(jìn)行討論，點(diǎn)評(píng)每一位同學(xué)的作品，提出修正意見作者對(duì)原有作品進(jìn)行完善。這一過程中，各環(huán)節(jié)是連貫的，是在特定的預(yù)設(shè)情境下發(fā)生的，學(xué)生需要思考每一項(xiàng)實(shí)際工作的運(yùn)作流程所產(chǎn)生、需要的“文種”的緣由、具體內(nèi)容及實(shí)際效用等。

3.1 “項(xiàng)目化”課堂組織形式

創(chuàng)客教育的“實(shí)踐性”本質(zhì)要求及靈活的“項(xiàng)目化”組織，契合了應(yīng)用文寫作課堂組織形式的改革，傳統(tǒng)的大課堂式組織形式，教師講授，學(xué)生聽或者寫，難以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)的針對(duì)性。“項(xiàng)目化”組織形式要求教師提前根據(jù)課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)具體職場(chǎng)工作情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)生實(shí)際情況的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，并根據(jù)文種進(jìn)行相應(yīng)劃分“項(xiàng)目組”，學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的項(xiàng)目組，教師則協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生的“寫作”，作品作為項(xiàng)目組的最終產(chǎn)品接受評(píng)議，這種方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有極大幫助。

3.2 教師的角色多樣性轉(zhuǎn)變

教師從單一、固定的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者。課程開始前，教師對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果作為課程中學(xué)生分組選項(xiàng)目的參考依據(jù)；課中，教師搜集相關(guān)性材料，進(jìn)行整理、加工，確定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，滿足學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的要求，并最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，這一過程中，教師的作用體現(xiàn)在監(jiān)督、指導(dǎo)、解疑答惑、促進(jìn)提升；課后，教師則對(duì)作品及項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議，對(duì)寫作實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

3.3 學(xué)生實(shí)踐主體角色轉(zhuǎn)變

應(yīng)用文文種涉及到的專業(yè)內(nèi)容較多，比如條據(jù)類及司法文書，涉及到法律知識(shí)；財(cái)經(jīng)和商貿(mào)類文書寫作又涉及到經(jīng)濟(jì)知識(shí)；調(diào)研報(bào)告則設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等，如果具有相關(guān)專業(yè)的同學(xué)，則能夠提供較為專業(yè)的解決辦法，不同專業(yè)或特長(zhǎng)學(xué)生的參與，一定程度上保證了項(xiàng)目組成員在學(xué)科知識(shí)上的互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生思維多元化，提高思維的批判性，同時(shí)可有效促進(jìn)學(xué)生寫作視域的拓展，提高其整合資源進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

基于創(chuàng)客教育的寫作課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)操作”，讓學(xué)生在寫作—修改—討論—寫作的反復(fù)實(shí)踐中獲得有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，從單一的課程思維到融合經(jīng)濟(jì)、管理、思政、教育、法律等多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科解決問題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生了解并體驗(yàn)寫作的本質(zhì)是思維、邏輯的語(yǔ)言體現(xiàn)，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知一篇作品從設(shè)計(jì)到修改成稿的反復(fù)完善過程，并在此過程中，把習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)行為，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

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