劉應芬

摘 要 微學習是一種重要的非正式學習方式，被大學生普遍應用到學習和生活中。以云南邊疆地區(qū)德宏師范高等專科學校為例，對邊疆大學生的微學習情況進行調查，分析大學生的微學習現狀，以期對邊疆大學生的微學習教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 邊疆大學生 微學習 現狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.083

Investigation and Research on the Micro-learning Status of Frontier Students

——Taking Dehong Teachers' College as an example

LIU Yingfen

（Dehong Teachers' College， Mangshi， Yunnan 678400））

Abstract Micro-learning is an important informal learning method， which is widely applied by college students to study and life. In the frontier region of Yunnan Dehong Teachers' College as an example， the frontier college students' learning situation investigation， analysis of the micro study of university students at present， in order to provide reference and reference of frontier college students learning teaching.

Keywords frontier college students； micro-learning； status

1 問題的提出

隨著無線網絡技術和移動通信技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已經不能滿足大學生對多元化知識的需求，必須應用和適應新的學習方式才能獲取更多的知識和技能。移動終端設備的普及，微博、微信、微課的廣泛應用，學習環(huán)境開始“微”轉向，大學生的學習進入微學習時代。

微學習順應時代發(fā)展的要求，是新媒介技術下的產物，受到越來越多學者的關注。微學習依賴于移動技"術和無線技術的發(fā)展，離不開微型學習設備的支持，是學習者利用碎片的學習時間在任何地點獲取任意微知識的一種新型學習方式。邊疆大學生地處偏遠地區(qū)，特殊的地理環(huán)境以及經濟等其它因素或多或少對微學習的開展產生著影響。學校無線網絡的接入，學生微型終端設備的使用，對微學習的態(tài)度認識，微學習資源的建設，以及微學習素養(yǎng)等方面與發(fā)達地區(qū)相比存在著很大的差距。為了了解邊疆大學生微學習的情況，以期針對性地開展微學習，縮短地區(qū)差異，促進邊疆大學生的學習，筆者以地處邊疆的德宏師范高等專科學校為例展開了調查。

2 問卷調查

2.1 問卷調查研究對象及方法

本次調查主要以問卷的形式展開，通過發(fā)放問卷，對德宏師范高等?？茖W校的在校大學生進行隨機抽樣調查。該學校是一所全日制的高等?？茖W校，分別抽取一年級、二年級、三年級共220名學生進行問卷發(fā)放，其中收回問卷220份，有效問卷205份，有效率達93.2%。采用Excel軟件對有效的問卷進行統(tǒng)計分析。

2.2 問卷調查設計

本次研究的主要目的是了解邊疆大學生的微學習情況，從中發(fā)現問題，為后續(xù)的教學提供參考借鑒。因此，本次調查問卷主要包括基本信息、微學習條件、微學習資源建設、微學習的態(tài)度認識、微學習的素養(yǎng)等幾個維度，每個維度設置3～5個問題，共有22個問題，包括單選題和多選題兩種類型的問題，以便全面掌握大學生的微學習現狀。

3 調查數據分析

3.1 調查樣本的基本信息

問卷調查樣本以教學班為單位進行隨機抽樣，涉及11個系部三個年級各專業(yè)的學生，基本的構成情況如表1所示。其中，調查對象的三年級因調查階段在外實習，所以占比較低；在性別比例上，男生占比24%，女生占比76%，雖然男女比例差別有點大，但與德宏師范高等專科學校是一所師范類學校的實際相符。

表1 調查對象基本情況

3.2 微學習條件

3.2.1 移動終端設備

調查結果顯示，隨著各種微型設備價格的降低，幾乎所有大學生都擁有微學習的設備，其中接近98%的大學生使用的移動終端設備是智能手機，平板電腦的擁有量極低，僅為3%，智能手機的普及為微學習奠定了一定的設備基礎。進一步對選擇智能手機的原因進行調查發(fā)現，90%的大學生認為方便攜帶是選擇智能手機作為學習工具的關鍵因素，這也與大學生手機不離身的現象吻合。另外，智能手機支持多類學習軟件，能夠快速接入網絡，也是智能手機受到青睞的另一原因。但對微學習受限于移動終端設備的哪些問題進行調查時，75%的大學生認為內存不足、電池容量小和手機的運行速度是影響微學習的主要因素，進一步優(yōu)化移動終端設備，克服技術障礙，滿足學習者在學習中的實際需求是開發(fā)者需要考慮的問題。

3.2.2 學校的網絡狀況

在對校園網絡是否對微學習產生影響的調查中發(fā)現，58%的大學生認為無線網絡限制是影響大學生進行微學習的最大阻礙。目前，該校的無線網絡基本是由移動通訊公司承擔服務，85%的大學生認為無線網絡覆蓋宿舍、教室，以及圖書館，也有15%的大學生認為基本覆蓋學校的每個角落。在對無線網絡存在的主要問題的調查中發(fā)現，68%的大學生表示無線網絡連接不好，64%的大學生表示無線網絡網速太慢，57%的大學生表示無線網絡資費太高，45%的大學生表示校園不能隨時隨地上網。無線網絡的限制，一方面會影響學習的連續(xù)性，一方面會影響資源獲取的及時性，難于發(fā)揮微學習的優(yōu)勢，勢必會影響學習者學習的積極性和熱情。

3.3 微學習的資源建設

根據對微學習資源的滿意度調查顯示，68%的大學生對目前的微學習資源并不滿意，資源是微學習的有力支撐，沒有優(yōu)質的資源定會對大學生的微學習效果產生不好的影響。對其不滿意的原因進行調查分析發(fā)現，70%的大學生認為微學習資源分類不清晰，內容繁雜，看似豐富，但查找起來很不方便，有時候耗時耗力也找不到自己真正需要的內容，體驗感下降。52%的大學生也表示資源針對性不強。目前的微學習資源種類不少，但可以有效利用的資源是少之又少，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，休閑娛樂的資源偏多。那大學生偏愛哪一類學習資源呢？調查結果顯示，85%的學生表示比較喜歡視頻、圖文這類的資源，究其原因還是這些類型的資源簡短精煉，直觀形象，呈現出良好的視覺效果，能夠吸引學習者的學習興趣。僅有10%的學生喜歡講解詳細，篇幅較長的文字資源。如何建設有效的能夠滿足各類學習者時時學、處處學的資源是一個亟待解決的問題。

3.4 微學習的態(tài)度認識

調查結果表明，還有31%的大學生未聽說過微學習，這說明邊疆大學生對微學習的認知度不夠，在聽說過微學習的大學生中，僅有26%的大學生經常進行微學習，但是65%的大學生都是無意識的學習，這說明大學生的微學習主動性和意識不夠強烈。調查結果也顯示，88%的大學生主要還是通過網絡接觸到微學習，不到30%的大學生是通過課堂接觸到微學習的，而36%的大學生表示教師經常在課堂上提到微學習，37%的學生表示在課堂中進行過微學習的實踐學習活動，說明微學習與大學生的學習融入不夠深，把微學習與實際教學相結合的意識還沒有充分體現出來。此外，40%左右的大學生對微學習是否優(yōu)于傳統(tǒng)學習持觀望態(tài)度或者否定態(tài)度，還是習慣于傳統(tǒng)的面對面的課堂教學方式，這種新型的學習方式還沒有得到真正的認可。

3.5 微學習的素養(yǎng)

從調查結果來看，邊疆大學生的微學習素養(yǎng)并不如人意。40%的大學生進行微學習的目的主要是為了解決生活中的盲點問題，僅有20%的學生是解決專業(yè)問題，大部分的學生并沒有明確的學習目標，往往是即查即用，遇到問題時才學習，學習的內容不連貫，有的甚至只是為了打發(fā)無聊的空閑時間。對于微學習的效果方面，僅有3%的大學生選擇“非常好”，27%的大學生選擇“好”，65%的大學生選擇“一般”，剩下的學生認為效果很差，這在一定程度上表明微學習給學習者帶來的學習體驗并不好。進一步對效果差的原因進行調查，80%的大學生認為沒有主動學習的意識和微學習方法欠缺是影響微學習效果的主要原因。如何提高學習者的主動性，有計劃、有目的的進行微學習，找到有效的微學習策略，提高微學習素養(yǎng)是十分迫切的一件事。

4 對策研究

根據調查結果來看，目前邊疆大學生的微學習確實存在著一些問題和困難，針對存在的問題和困難，筆者將從以下幾方面提出優(yōu)化策略。

4.1 優(yōu)化移動終端設備，創(chuàng)建良好的網絡環(huán)境

移動終端設備的普及為微學習的開展帶來了便利，但存在的問題也是不容忽視的。加快終端設備的運行速度，適當加大手機的運行內存，讓手機卡手機慢不再成為學習的阻礙。此外，高校要加大對數字化校園的建設，保證學校網絡的全覆蓋，讓學習者隨時隨地都可以通過網絡進行學習，確保網絡的運行速度，保障網絡的穩(wěn)定性，同時也應適當的降低網絡資費，為學習者提供良好的網絡環(huán)境，帶來高效的、便捷的服務，讓微學習的開展變得順暢無憂。

4.2 開發(fā)優(yōu)質的微學習資源，提高微內容的質量

微學習是學習者利用碎片的時間在任何地點進行知識獲取的，學習過程是不完整不連續(xù)的，學習者需要把知識“化零為整”，為了滿足能夠讓學習者在碎片的時間中獲取自己需要的知識，微學習資源的設計要以“微”為核心，遵循短小精湛，模塊化、組塊化的原則，把一整塊的學習內容分割成一個個有序排列的知識點，知識點之間要保持連貫度，而且學習時間不能太長，一般在5～10分鐘，以免引起學習倦態(tài)。此外，微學習資源的開發(fā)要有針對性，大海撈針式的資源搜索會帶來不好的體驗，降低學習的興趣，急需考慮怎樣讓學習者在最短的時間內找到最合適的資源，提高微學習的有效性。

4.3 轉變大學生的微學習觀念，增強微學習的主動性

首先，邊疆大學生對微學習的認知度和認可度偏低，提高大學生對微學習的認識，轉變學習的觀念，增強大學生微學習體驗，激發(fā)起求知的欲望是促進微學習發(fā)展的前提。不管是高校還是教師都應該積極加以引導和宣傳，讓大學生真正體會到微學習給自身帶來的提升，養(yǎng)成人人皆學、時時可學、處處能學的良好學習習慣。其次，要制定明確的微學習目標，有計劃、有意識地進行微學習，不斷提高學習的自主性，加強對學習過程的監(jiān)督，強化微學習的效果。

基金項目：2016年德宏師范高等?？茖W?？蒲姓n題“微學習環(huán)境下邊疆大學生非正式學習調查研究——以德宏地區(qū)高校為例”的主要研究成果（課題編號：DSK2010161014）

參考文獻

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