摘要：當(dāng)前的初中語文課堂中存在許多的問題。學(xué)問，就是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)問，解問，提升。而現(xiàn)在的語文課堂中，儼然就是老師講，學(xué)生聽，最主要的是，沒有學(xué)生向老師提問。本問就具體討論一下，中學(xué)生在語文課堂中不愿意向老師提問的原因，以及激發(fā)中學(xué)生在語文課堂教學(xué)當(dāng)中提問老師的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂；激發(fā)；學(xué)生提問；策略

一、 引言

思維是通過問題引發(fā)的，而創(chuàng)新的意識也離不開問題的引導(dǎo)，創(chuàng)造的潛能是在解決問題的過程中激發(fā)出來的。部分學(xué)校也做出了相應(yīng)來激發(fā)中學(xué)生提問的工作，例如：翻轉(zhuǎn)課堂。更多的是讓學(xué)生來講，讓中學(xué)生提問自己和老師，但由于中學(xué)生的參與度不高，也不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，造成翻轉(zhuǎn)課堂很難真正實(shí)行下去。接下來，本文將從以下三個方面來探究，初中語文的任課老師應(yīng)該具體怎么做來激發(fā)中學(xué)生在語文課堂當(dāng)中提問的積極性。

二、 當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中語文課堂上，整體呈現(xiàn)學(xué)生的參與度不高，不愿意向任課老師提問，更多愿意私下討論。從學(xué)生自身的角度來看，學(xué)生不愛向任課老師提問的原因，可能有這幾個方面：第一個就是學(xué)生自己的自尊心，例如學(xué)生怕自己向老師提出來問題太幼稚，沒有水平，惹得同學(xué)嘲笑；第二個就是學(xué)生的恐懼心理：自己不是任課老師重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，問老師問題，老師不愿意給自己講，或者任課老師太兇了，自己提的問題太簡單，老師會不會罵自己等。從任課老師來看，可能沒有給學(xué)生留充足的時間讓學(xué)生去思考，學(xué)生還沒有弄清楚任課老師就已經(jīng)講完了，或者在面對學(xué)生的提問錯誤時，給予了嚴(yán)厲的批評，沒有鼓勵和激勵，讓學(xué)生不敢再向老師提問，抑制了中學(xué)生在語文課堂上提問的行為。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生提問能力的重要性

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

在語文課堂里，學(xué)生向任課老師提問的過程中，其實(shí)是一個知識再次強(qiáng)化的過程，同時也是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠向老師講的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并且向老師反饋?zhàn)约翰粫模嬖谝蓡柕牡胤?。而學(xué)生只有有了質(zhì)疑的意識，才能更好地學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。因?yàn)橛辛藛栴}，有了疑問才會主動去尋找答案，在尋找答案的過程中，是對知識再次強(qiáng)化的過程。有了質(zhì)疑，才會有思考，可以讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維。同時，有了質(zhì)疑意識才能幫助學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)生提問是當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過思考之后，發(fā)現(xiàn)自己存在問題的地方或存在疑問的地方，才會向老師提問，而提問的過程本身就是一個思考的過程。在思考的過程中可以鍛煉學(xué)生思維的活躍性，并且讓學(xué)生學(xué)會思考。當(dāng)遇到具體的問題時，就會主動地去思考，而不是直接放棄，或者直接尋求幫助，養(yǎng)成一個思考的好習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展都會有一個很好的鋪墊。

（三）利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在學(xué)生提出問題的前提下，學(xué)生需要思考，在這個思考的過程中就會激發(fā)學(xué)生的無限想象力，敏銳的洞察力，敏捷的思維和創(chuàng)新意識，并從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：初中課本中，里面有一篇文言文《傷仲永》，這個文章里面的主人公，從小天賦異稟，有很強(qiáng)的寫作能力和識字能力，而家長并沒有培養(yǎng)這個孩子創(chuàng)新意識和思維能力，導(dǎo)致孩子沒有大的發(fā)展。同時，現(xiàn)在的這個時代當(dāng)中，國家需要的是創(chuàng)造性的人才，這就需要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

四、 教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生提問有效策略

（一） 鼓勵學(xué)生提問，消除學(xué)生的恐懼心理

在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分情況下都是老師提出問題，讓學(xué)生來回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來就把學(xué)生的提問空間縮小了，學(xué)生提問的難度也升高了。導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動地去思考，不愿意在課堂上問任課教師問題。還有就是很多學(xué)生不敢提問，害怕提問，害怕自己問題太簡單，讓老師和同學(xué)嘲笑或者老師的點(diǎn)評方式不對，造成很多學(xué)生不敢提問。這就對任課教師有了新的要求。當(dāng)學(xué)生在提問的過程中，任課教師不要給予點(diǎn)評提問的本身存在的問題，而是耐心地就著問題讓學(xué)生闡述自己存在問題或者自己有疑問的地方。任課教師要適時地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己在提問的過程中獲得答案。對于有錯誤的學(xué)生，不要直接給予批評或者直接就去評價，這樣會導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性受挫。所以，任課教師需要鼓勵學(xué)生來提問，在語文課堂上提問和質(zhì)疑不是老師一個人的事兒，而是每個人都可以提問，也只有大家在相互提問和解惑的過程中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)才能有一個好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提問

在語文課堂的教學(xué)過程中，給學(xué)生留下足夠的時間和空間讓學(xué)生思考，并且要求老師抓住學(xué)生的感興趣的部分，鼓勵學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生向老師提問。幫助學(xué)生明確語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的好奇心，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探究，然后發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題。同時，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，語文教學(xué)內(nèi)容涉及的方面很多，漢字，拼音以及文言文的翻譯等。任課教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上課后讓學(xué)生提出問題。即通過預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問題，或者還有疑問的地方。這樣就留下足夠的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生能有提問的空間。

（三）注重教學(xué)方式，營造輕松的課堂氛圍

在實(shí)際的教學(xué)過程中，任課教師首先要做好準(zhǔn)備。語文知識涉及的方面很廣泛，并且語文這門學(xué)科本身就充滿了趣味性，但是如果老師沒有做好充分的準(zhǔn)備，把本來充滿趣味性的課堂，變得死氣沉沉沒有活力，這樣一來，就讓學(xué)生沒有聽的欲望。沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生沒有提問的欲望。所以就需要老師任課教師營造良好的課堂氛圍，在語文課堂上，講課要講的聲情并茂，讀課文要讀的抑揚(yáng)頓挫。同時，任課教師可以采用肢體語言，豐富的表情等神態(tài)動作，來有效地促進(jìn)增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)氛圍。活躍的課堂氛圍消除了學(xué)生的恐懼心理，把提問作為一種交流方式，這樣一來就有利于學(xué)生的思考并提問。

五、 結(jié)束語

中學(xué)生在語文課堂上提問，可以有效地保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的完成。另一方面，學(xué)生提問是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這樣可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，已達(dá)到語文教學(xué)的目的?，F(xiàn)在這種學(xué)生提問的語文教學(xué)模式還沒有完全的實(shí)行起來，所以需要老師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，促進(jìn)語文教學(xué)可以順利進(jìn)行。本文因研究水平有限，還存在許多不足，歡迎批評指正。

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作者簡介：徐紅，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)。