摘要：數學作業(yè)作為教學中重要一環(huán)，是學生對其所接受的信息進行整理、再現、鞏固等。通過數學作業(yè)，學生能夠使自身數學知識得到鞏固，思維也能得到一定鍛煉，同時，作業(yè)也作為師生之間不斷交流的重要載體，教師對作業(yè)的設計與評價是學生完成作業(yè)情況的基礎，如果設計與評價得當，那么教師可以減輕教學負擔，也可以為學生未來學習找到更好途徑。本文將以人教版為例，對數學作業(yè)設計與評價存在的問題進行分析，并以此提出相應對策。

關鍵詞：初中數學；作業(yè)評價；具體問題；有效對策

傳統(tǒng)數學作業(yè)作為課堂的延伸，作業(yè)主要是以課堂內容為其局限范圍，這就導致其過于僵化。通常表現為作業(yè)量過大，教師采取題海戰(zhàn)術。這就會嚴重縮小學生的思維空間，不利于學生各方面能力的發(fā)展，并且教師對數學作業(yè)評價缺乏科學性，導致學生負擔增加，與新課改素質教育原則相背離，使得作業(yè)抄襲率高，學生學習效果降低，從而造成負面影響。

一、 數學作業(yè)存在的問題

從教學現狀來看，我國基礎教育負擔過重，成為社會日益關注的話題。從學科角度而言，初中數學課業(yè)負擔尤為明顯，主要表現在“太難、太多、太枯燥”，通過調查研究發(fā)現數學作業(yè)設計與評價存在下述問題：

（一） 內容缺乏層次性

在新課標改革背景下，主要強調要尊重學生個體差異，教學要面向全體學生。但是在數學作業(yè)中，教師安排的題目都是課本里的，只是采取拿來主義策略，教師在布置時，未能根據學生之間的個體差異對作業(yè)進行布置，而是無差異作業(yè)設計方案，講究“一刀切”，這就導致學生對數學知識掌握存在問題。

（二） 內容機械重復化

在傳統(tǒng)教育思想影響下，對數學作業(yè)進行設計時，通常都會具有局限性。比如對作業(yè)內容進行重復練習、反復演練，這就導致學生缺乏思維訓練，而這種只有壓力的作業(yè)形式，會極大壓抑學生發(fā)揮其應有的素質與能力。

（三）作業(yè)形式簡單劃一

目前來看，我國大多數教師在布置作業(yè)時都采用書面答題方式，整個題目內容與來源較為統(tǒng)一，并且參考答案也只有一種類型，同時很多教師在對作業(yè)內容進行強調時，忽略合作類作業(yè)，這就導致學生只會獨立完成作業(yè)，而缺乏合作意識。

（四）作業(yè)評價方式存在問題

在對作業(yè)進行評價時，通常是教師對作業(yè)全批全改，學生則是負責訂正，這就割破學習內容的完整性，使學生喪失自我評價的機會，長此以往，學生就會對數學作業(yè)缺乏責任意識。數學作業(yè)作為數學教學課堂的延伸，其主要思想就是進一步提高學生對數學的掌握能力，但是從現有的情況來看，很多教師只能將數學作業(yè)作為勘察自身教學效果的工具，導致數學作業(yè)喪失其本身功能。因此，我們必須對數學作業(yè)評價進行研究，使其能夠富有實踐價值與實際意義。

二、 提高數學作業(yè)評價的有效措施

作業(yè)評價作為數學教學中，師生進行交流的重要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展數學思維、提高數學成績重要實踐活動。多年的數學作業(yè)設計與評價中，由于教師認識存在狹隘性且受到應試教育影響，導致學生作業(yè)陷入封閉單調、機械反復的誤區(qū)，導致學生面臨題海戰(zhàn)術苦不堪言。為了提高數學作業(yè)實效性，應當對數學作業(yè)評價進行改革，將賦予數學作業(yè)新的生機與活力，這也是我國推進新課改的一個重點內容。目前來看，教師在評價學生作業(yè)時，通常是遇錯必叉的情況，或者直接給學生作業(yè)打上等級與分數，這就容易出現以偏概全現象，未能對學生成績進行正確衡量，使學生積極性受到打擊，同時也抹殺了學生的個性。所以，只有對數學作業(yè)進行客觀評價，不斷對學生參與程度、學習態(tài)度、學習能力等多個過程進行評價，才能提高學生學習積極性，并且產生成就感與自信心。由此學生才能有繼續(xù)學習數學的動力。通過對數學作業(yè)評價制度進行改革，以此能夠實現作業(yè)的針對性、互動性以及趣味性。

（一） 采用多元評價方式

在我國傳統(tǒng)數學作業(yè)評價中，多是教師單方向評價，這種評價方式不利于學生能夠正確面對自身錯誤、培養(yǎng)自主學習精神。在對作業(yè)進行評價過程中，應該打破這種現狀，采用學生自評、教師評價、小組評價、家長評價、學生互評等多種形式，對數學進行評價。學生通過多元化的評價方式，能夠正確且及時地認識到自身問題，可以指出他人存在的問題，鼓勵他人更加主動的學習，這樣有利于提高全體成績。除此之外，應該讓學生家長能夠積極參與評價中，用真正、客觀的評價去鼓勵學生、激勵學生，能夠調動學生學習積極性，從而提高學生數學成績。

（二） 延遲評價

很多學生在完成作業(yè)時，很難一次就能將其做到滿意，而且也容易養(yǎng)成不主動改動錯誤的壞習慣。但是，學生學習過程中，渴望得到家長與老師的評價與贊揚，希望自身能夠獲得肯定，所以當學生收到課本時，第一反應即翻看老師的評價。如果教師每一次都對學生處于否定態(tài)度，則容易導致學生心灰意冷。為防止這種現象出現，教師在評價過程中，應該根據學生作業(yè)完成情況進行多次評價，比如在人教版關于平面圖形的學習過程中，學生在第一次交上來作業(yè)后，教師可以指出作業(yè)中平面圖形畫輔助線存在的問題，并且根據書寫程度與正確率，為學生評定等級，隨后將作業(yè)再次發(fā)放給學生，讓學生對作業(yè)進行修改，在修改后教師應該再對作業(yè)進行審閱，劃去原有的評判等級，為學生評定新等級。通過多次評定，可以養(yǎng)成學生及時修改錯誤的習慣，并且能夠使學生在多次修改后，最終嘗到收獲成功的喜悅。這種評價方式是將客觀評價與主觀評價進行結合，從而實現多層次化、多元化、民主化的評價，使得學生能夠在一個好的學習氛圍中獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王春莉，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局。