顧恩平

[摘 要] 案例教學(xué)作為推動(dòng)高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的重要舉措，要充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在“概論”課程中運(yùn)用的必要性。本文結(jié)合高?！案耪摗闭n的教學(xué)實(shí)踐，從革新教學(xué)觀念、做好案例教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、上好一堂精彩的案例教學(xué)課到探索建立科學(xué)規(guī)范的案例教學(xué)管理機(jī)制等四個(gè)方面，闡述案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的策略。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；高校；思想政治理論課；“概論”課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 07-0098-03

“概論”（全稱毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論）是我國(guó)高校本?？茖W(xué)生必修的一門思想政治理論課核心課程。對(duì)于幫助大學(xué)生掌握和理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，增強(qiáng)對(duì)黨的大政方針的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，發(fā)揮了重要作用。然而，當(dāng)前許多高校的“概論”課程的教學(xué)效果并不盡如人意，課堂抬頭率不高，“低頭族”多，人到了心沒(méi)到。究其原因，正如陳寶生部長(zhǎng)在十二屆人大五次會(huì)議記者會(huì)上一針見(jiàn)血地指出的：當(dāng)前的高校思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。

因此，要提高“概論”課的教學(xué)效果必須大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文立足“概論”課的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述案例教學(xué)在“概論”課程中運(yùn)用的必要性和策略。所謂案例教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容要求，選取典型案例為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。

一 案例教學(xué)在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1 提高思想政治理論課課堂抬頭率的需要

課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與其中是衡量一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)是啟發(fā)性和交互性強(qiáng)，通過(guò)在“概論”課教學(xué)中準(zhǔn)確投放和使用案例，可以起到“吸睛”的作用，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提高“概論”課課堂抬頭率。

2 增強(qiáng)思想政治理論課親和力和感染力的需要

當(dāng)前思政課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是“工藝”粗糙，方法老套，親和力弱，針對(duì)性不強(qiáng)，教師單純地講授理論，學(xué)生單純地記憶理論，缺乏對(duì)理論的深入理解和對(duì)理論中蘊(yùn)含的方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用。案例教學(xué)通過(guò)結(jié)合具體案例，實(shí)現(xiàn)了“從理論到實(shí)際”的具體化和“從實(shí)際到理論”的系統(tǒng)化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離、拉近了教材內(nèi)容與社會(huì)生活的距離。案例教學(xué)的運(yùn)用，使“概論”課更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)生活，可以有效地提升思想政治理論課的親和力和感染力。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題能力的需要

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)是能夠通過(guò)把理論知識(shí)與具體案例相關(guān)聯(lián)，把具體案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)案例中所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，找到解決問(wèn)題的方案，搞活思政理論課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題的能力[2]。

二 案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的策略探究

1 厘清案例教學(xué)的內(nèi)涵，革新教學(xué)觀念，適應(yīng)案例教學(xué)

一方面，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)以固定的教材為載體，單向度的“教師→學(xué)生”的理論講授不同。案例教學(xué)是以變化的案例為載體，打破了教材的條條框框，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的提煉與整合，選取教學(xué)對(duì)象比較關(guān)注的問(wèn)題、現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生分析、討論。另一方面，案例教學(xué)也不同于舉例教學(xué)。案例教學(xué)中的案例不是作為某一理論的“佐證”去為了理解知識(shí)使用的，而是將案例作為載體，通過(guò)分析討論，不僅理解了知識(shí)，而且深化了知識(shí)[3]。

因此，高校思政理論課教師首先必須厘清案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、舉例教學(xué)的區(qū)別，摒棄唯教材是從的傳統(tǒng)觀念，要革新教學(xué)觀念，積極適應(yīng)案例教學(xué)。一方面在思政理論課教學(xué)中要汲取傳統(tǒng)教學(xué)能系統(tǒng)講授理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面運(yùn)用案例教學(xué)方法提升學(xué)生運(yùn)用理論的能力。針對(duì)“概論”課政策性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，“概論”課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，更新自身的觀念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，“概論”課教師要有一顆仁愛(ài)之心，樹(shù)立正確的師生觀，尊重學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)是建立在師生平等互動(dòng)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它要求師生之間平等相處，信息傳遞的多元互動(dòng)，在尊重的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生“學(xué)”與“思”，從而通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程育人的主渠道主陣地的功能。

2 重視案例的選取和加工，做好案例教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備中必須首先搞清楚兩個(gè)問(wèn)題，一是哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)，哪些不適合；二是通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么樣的目標(biāo)。明確了目標(biāo)任務(wù)之后就是對(duì)案例的選取和加工，在“概論”課教學(xué)中，案例選擇要把握“概論”課學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合“概論”課政策性、政治導(dǎo)向性、時(shí)代性、思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“選材要精”的原則，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的案例資源[4]。第一，選取的案例要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，立場(chǎng)堅(jiān)定，三觀要正。“概論”課案例的內(nèi)容必須體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)的要求，不能出現(xiàn)根本性方向性的錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)根本價(jià)值判斷上的分歧。第二，選取的案例要體現(xiàn)思想性、教育性。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使案例資源的獲取更加便捷，但也存在各種信息混雜、良莠不齊的問(wèn)題。很多信息失真失實(shí)，存在誤導(dǎo)誘導(dǎo)的偏向?！案耪摗闭n案例的選取應(yīng)堅(jiān)持弘揚(yáng)主旋律正能量和進(jìn)行正面引導(dǎo)的原則，避免選擇過(guò)多負(fù)面案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。例如，在“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”一節(jié)的教學(xué)中，選取“二十四孝”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，達(dá)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、培育大學(xué)生的文化自信意識(shí)的目標(biāo)。第三，選取的案例要體現(xiàn)時(shí)代性?！案耪摗闭n案例要緊扣時(shí)代主題，選取更多的新近發(fā)生的熱點(diǎn)話題，特別是能反映黨和國(guó)家最新的大政方針的。例如：針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，選取2018年兩會(huì)中有關(guān)學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題。第四，案例的選取要充分考慮學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，選取不同的案例，同時(shí)把握好案例的難度。比如：在高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中，要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、分析問(wèn)題能力弱的特點(diǎn)，選取的案例要直觀、通俗易懂。不同專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)特點(diǎn)、理論素養(yǎng)和關(guān)注角度的不同，選取相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，對(duì)教學(xué)案例的加工要堅(jiān)持“力求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效”的原則，“概論”課的案例并非是拿來(lái)就用的，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)案例進(jìn)行剪裁、充實(shí)、設(shè)計(jì)。

3 上好一堂精彩的案例教學(xué)課

要上好一堂精彩的“概論”課案例教學(xué)課，必須把握好45分鐘的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括如何引入案例、如何設(shè)計(jì)討論的話題、如何引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行討論、如何管控好課堂、如何機(jī)智反饋好學(xué)生的話題，等等。

一是案例引入要堅(jiān)持“短平快”和“穩(wěn)準(zhǔn)狠”?！岸獭本褪遣煌享常瑪⑹鲆粋€(gè)故事案例時(shí)要精練；“平”就是要注意語(yǔ)言的自然流暢度；“快”就是要控制好時(shí)間，不拉雜；“穩(wěn)”強(qiáng)調(diào)的是教師語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，不能忽高忽低；“準(zhǔn)”指的是案例契合主題，準(zhǔn)確不跑題，沒(méi)有歧義；“狠”在于直接切中問(wèn)題的要害，干凈利索。

二是設(shè)計(jì)好討論的話題。案例教學(xué)不同于舉例教學(xué)，不是用案例來(lái)佐證理論，而是運(yùn)用案例去升華出理論。教師通過(guò)將案例中的相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例就問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論。這就需要教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好問(wèn)題。以“概論”課第八章第五節(jié)“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”這節(jié)課為例，圍繞案例“綠水青山就是金山銀山”，教師設(shè)計(jì)了“面對(duì)綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”“我們?yōu)槭裁匆刈【G水青山”“我們?nèi)绾问刈o(hù)綠水青山”三個(gè)話題。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，針對(duì)上面提的三個(gè)問(wèn)題，針對(duì)“面對(duì)綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”問(wèn)題，通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)發(fā)展的不同時(shí)期、不同歷史階段，由于人們的不同認(rèn)識(shí)水平，給出的三種不同答案；針對(duì)“我們?yōu)槭裁匆刈【G水青山”，學(xué)生理解了“綠水青山就是金山銀山”理念提出的背景，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)；而對(duì)于“我們?nèi)绾问刈o(hù)綠水青山”，學(xué)生積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，既結(jié)合實(shí)際談保護(hù)生態(tài)環(huán)境的感受，又提出了各種解決方案。在這一過(guò)程中，教師要積極參與其中，不僅要引導(dǎo)好學(xué)生的討論，而且要做好課堂管控，維持好課堂秩序，保證教學(xué)沿著正常軌道進(jìn)行，不跑題，不出軌。同時(shí)有效傾聽(tīng)學(xué)生的交流和做好過(guò)程的記錄。

四是教育機(jī)智，反饋好學(xué)生的話題。面對(duì)學(xué)生的困惑，教師要及時(shí)反饋，解疑答惑。在案例教學(xué)中可能會(huì)面臨突發(fā)狀況，比如，可能出現(xiàn)因?yàn)橛^點(diǎn)不一致引發(fā)的爭(zhēng)論，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不拉偏架，維持正常的課堂秩序。當(dāng)討論中出現(xiàn)跑題、偏題甚至離題的情況時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行校正，思想政治理論課教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)案例的方式，使討論回歸話題。但對(duì)涉及方向性的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

最后，“概論”課教師要組織好案例教學(xué)的總結(jié)，一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，二是有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行分析，并對(duì)之進(jìn)行理論回歸[5]。

4 探索建立科學(xué)規(guī)范的案例教學(xué)管理機(jī)制

案例教學(xué)作為推動(dòng)思想政治理論課課堂教學(xué)改革的重要舉措，要達(dá)到思想政治理論課向45分鐘要效率的目的，就需要建立一整套科學(xué)規(guī)范的思想政治理論課案例教學(xué)管理機(jī)制。一是建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。思想政治理論課要進(jìn)行案例教學(xué)，僅靠教師個(gè)體力量難以完成，因?yàn)榻處焸€(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間、精力都是有限的，而且還面臨教學(xué)、科研、晉升以及家庭的種種壓力。這就需要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，集中集體的智慧，不論是教學(xué)案例的選取和加工，還是教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件制作，都需要以教研室為基地，在部門領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，集中全員力量，合力打造精品[6]。二是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高?？梢詫?duì)在思想政治理論課教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的教師給予必要的物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)，以激發(fā)教師課堂教學(xué)改革的熱情，比如在教學(xué)質(zhì)量考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等方面進(jìn)行適當(dāng)傾斜。三是建立案例教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。要使思想政治理論課教師從過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)和舉例教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，必須對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)案例教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)為教師提供更多的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是組織教師參加專門的案例教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，有針對(duì)性地組織教師外出學(xué)習(xí)，與兄弟學(xué)校交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而打造一支真正懂得案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三 結(jié)語(yǔ)

作為高校思想政治理論課課程教學(xué)改革的一種探索，案例教學(xué)方法在高?！案耪摗闭n教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了高校思想政治理論課教學(xué)方法，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，對(duì)于提高思想政治理論課課堂抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論課獲得感，提高思想政治理論課親和力和感染力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題能力，提升思想政治理論課教學(xué)效果，發(fā)揮了重要作用。對(duì)案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用加以研究，能夠豐富高校思想政治理論課的課程方法論體系[7]。

參考文獻(xiàn)

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