李瑞紅

摘 要 目前，新一輪的教學(xué)改革正向縱深發(fā)展，教學(xué)的有效性問題引起教育界的日益重視。所謂“課堂有效教學(xué)”，就是最大限度的達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。然而當下，不少歷史老師存在這樣的困惑：自己精心準備的教學(xué)活動，學(xué)生參與性不強，學(xué)生只知道背劃寫，課堂氛圍不足，缺少生命力。那如何改變現(xiàn)狀呢？著名歷史教育家趙恒烈先生說：“提高主體的參與程度?！奔醋寣W(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)體會，淺談歷史課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 歷史課堂 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1條理清晰、重點突出的有效教學(xué)內(nèi)容

首先是明確學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建知識體系。在歷史學(xué)習(xí)中，我認為學(xué)生成績的好壞很大程度在于線索感的強弱。歷史就像是一串珠子，串線就是線索，若是沒有串線再多的珠子也是雜亂的。因此，歷史學(xué)習(xí)不是簡單的零碎知識的積累，而是要把知識有序的附著在串線上。例如《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》這一課，知識面大，但系統(tǒng)性不強，如果不對這些知識進行梳理，澄清他們之間的關(guān)系，知識就會雜亂無章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會降低，因此，我們需要對教材進行“二次開發(fā)”，根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，對教材重新整合，構(gòu)建完整的知識體系。

這個知識框架包含了多個知識點，通過連線、箭頭等表明了這些知識點間的關(guān)系。有了這條主線，教師就能夠以點帶面地全面鋪開，讓學(xué)生清晰地了解掌握本課社會變革的背景、內(nèi)容及影響，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次是突出教材重難點。在教學(xué)中，最忌諱的是課堂上面面俱到。因此，在有限的教學(xué)中，我們一定要抓住重難點。例如在《辛亥革命》中涉及很多知識點。“興中會”、“同盟會”、“三民主義”“武昌起義”、“民國時期和公元的換算”……這時，我們可以以孫中山的革命事跡作為主線，利用表格讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識找出，簡單帶過，而將較多的時間放在“三民主義”和“評價辛亥革命”中。這樣既可幫助學(xué)生優(yōu)化記憶，又能較好地幫學(xué)生掌握重難點。

2先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的有效課堂教學(xué)模式

新課標明確提出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，要求突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。筆者認為“先學(xué)后教”是一個不錯的教學(xué)模式。所謂“先學(xué)”，也就是學(xué)生按教師的自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并完成檢測性的練習(xí)。“后教”是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題進行有效的教學(xué)活動。可分兩個層次，首先是學(xué)生教學(xué)生，即在先學(xué)基礎(chǔ)上進行小組合作。讓學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流，掌握自學(xué)環(huán)節(jié)中沒有解決的問題。這一過程普通生獲得了知識，而優(yōu)生也得到能力的提高。其次是教師的教。教師針對小組合作學(xué)習(xí)中無法解決的問題，進行點撥引導(dǎo)。如《三國鼎立》。

首先是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師提供的信息，梳理知識要點，了解本課的知識結(jié)構(gòu)。其次是小組合作學(xué)習(xí)。老師將從本課的重難點中提取三個問題“曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，一勝一負的原因？”、“赤壁之戰(zhàn)后出現(xiàn)了什么樣的歷史局面？”、“如何評價曹操” 引導(dǎo)學(xué)生討論。之后是老師的點撥與總結(jié)。通過教師點撥，學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。最后是當堂訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立完成一定量的習(xí)題練習(xí)，用所學(xué)知識和技能解決問題，鞏固當堂所學(xué)的知識和技能。這樣由整體到局部，由淺入深，由理論到應(yīng)用，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生課堂效率更高。

3形式多樣、貼近生活的有效教學(xué)形式

“興趣是最好的老師”。高效學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)和前提就是學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。所以說，在教學(xué)中，作為一名教師，我們需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使之對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)《遠古的人類》，通過師生講述人類起源的神話故事，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，使學(xué)生更快進入我們的歷史課堂，同時，也讓學(xué)生感受到神話和史實的區(qū)別。除開端引趣的方式以外，還有謎語引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。

學(xué)生角色扮演，創(chuàng)設(shè)情景是我們歷史教學(xué)常用的教學(xué)形式之一。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程；有助于學(xué)生積極思考、主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力；有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)七年級上冊第14課《秦朝建立中央集權(quán)制度》。

講到秦始皇統(tǒng)一措施時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境并讓學(xué)生尋求解決之道，這樣學(xué)生更加感興趣，課堂效率也更高。

巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生思考是我們歷史教學(xué)又一常用的教學(xué)形式之一。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有趣適當?shù)膯栴}能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們投入到課堂上，開動腦筋去思考。例如在講到春秋戰(zhàn)國的主要派別以及代表人物時，我提問：“如果校園中，有些同學(xué)因為種種原因破壞校園公物，假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對這些同學(xué)，你們會主張如何處理？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的思想主張來回答，這樣激發(fā)他們探索的興趣，又貼合拉近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的距離，發(fā)揮想象空間。這樣比起直接問的問法有趣多了，學(xué)生也更容易參與思考。

總而言之，在課堂教學(xué)中必須要重視其有效性，通過各種方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，化被動為主動，讓學(xué)生在課堂中不知不覺地感受到歷史有趣，歷史能夠?qū)W得懂，從而使得整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果。