王旭

摘 要 隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，信息技術(shù)教學已經(jīng)從以前的中學階段延伸到小學階段。從小學信息技術(shù)教學內(nèi)容、教學目標、教學模式進行調(diào)查可知，當前小學信息技術(shù)課程的教學模式無法滿足既定的教學內(nèi)容和教學環(huán)境的特點。在彈性認知理論的指導下，以小學信息技術(shù)課程環(huán)境為抓手，創(chuàng)新小學信息技術(shù)課程資源構(gòu)建，搭建新型小學信息技術(shù)課程教學模式，以期解決當前小學信息技術(shù)課程教學中的諸多問題。

關鍵詞 小學信息技術(shù) 課程教學模式 變革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2000年10月，“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”在北京召開，正是這次會議決定了，從2001年開始，用5年的時間，在全國范圍內(nèi)的中小學普及信息技術(shù)教育，也正是這個時候開始信息技術(shù)教育在我國小學階段高速發(fā)展。

1當前小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題

2001年我國新課程標準改革以來，小學信息課程改革已經(jīng)進行了十七個年頭了，取得的成績是非常大的，但是從社會反映來看，小學信息技術(shù)課程仍然存在很多的問題。第三次科技革命的腳步正在逼近，信息技術(shù)也受到人們的關注和重視，教育部門也應該提高對信息技術(shù)課程的認識。但在實際教學中，教育部門往往將信息技術(shù)課程放在副科的地位；教師也將信息技術(shù)課作為一節(jié)“閑課”，上課就進行簡單的講解，讓學生自己活動；學生也沒有足夠的認識，一上課就是玩游戲，不認真聽講。這樣就導致教師、學生，都會出現(xiàn)上課毫無積極性，進而導致信息技術(shù)課變成了教師缺乏積極性、學生打游戲的“敷衍”課程。

我國普及信息技術(shù)課程的設置初衷就是將信息技術(shù)課程與基礎教育緊密結(jié)合，也就是說信息技術(shù)課程教育是促進學生現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的形成和提高信息技術(shù)實際應用能力。因此，信息技術(shù)教育的成功直接關系到信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，更關系到我國基礎教育信息化改革的成敗。所以，如何提高小學信息技術(shù)教育的質(zhì)量，是當前小學信息技術(shù)教育的重要前提。一些專家針對當前小學信息教育存在問題，給出了不同的說法：有的專家將小學信息教育存在的問題，歸結(jié)為教育主管部門的認識程度不夠；有的專家則認為小學信息技術(shù)教育的內(nèi)容應該進行重新編訂或修改；有的專家則提出應該尊重學生的主體性，應充分提高學生的學習興趣，等等。在經(jīng)過對小學信息技術(shù)課程的調(diào)查后，筆者針對信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的形成，認為造成小學信息技術(shù)課程諸多問題所在，有上述專家分析的原因，但最重要的是教學模式的變革無法適應教學內(nèi)容的修訂。所以，提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)量，首在教學模式的變革。

2小學信息技術(shù)課程教學模式變革的思路

變革小學信息技術(shù)課程教學模式，重在變革思路。要解決小學信息技術(shù)課程教學模式變革的思路，首先應該看到教學模式與教學內(nèi)容、教學環(huán)境的不相適應。解決這個問題，我們首先要改革我們的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以小學生的個性特點為依據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)教學的基本特點，構(gòu)建教學環(huán)境的新優(yōu)勢。筆者以為在信息技術(shù)教育變革中，應該從以下兩個方面進行：

一方面創(chuàng)新教學模式。信息技術(shù)的發(fā)展，擴寬了小學信息技術(shù)教育的發(fā)展路徑，為小學信息技術(shù)教育帶來了新的發(fā)展契機。在小學信息教育中，固守傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能提高教學質(zhì)量，還會限制學生的全面發(fā)展。變革小學信息技術(shù)課程教學模式，不僅可以優(yōu)化課程環(huán)境，還能不斷適應教學內(nèi)容的發(fā)展和變化。同時，也可以促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。當前，微課、翻轉(zhuǎn)課程等新課程形式的出現(xiàn)，為小學信息課程改革提供了新的方案。這兩種信息課程模式不僅可以促進教學模式與教育內(nèi)容、教學環(huán)境的適應，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣。

另一方面引進新的教育理論。促進小學信息技術(shù)課程模式的變革，需要新的理論進行指導。美國科學家Spiro團隊提出了彈性認知理論，即將學習氛圍初級和高級兩個階段，在高級學習中學生要用概念去思考、分析和解決問題，逐漸提高靈活應用概念的能力。Spiro還指出，簡化學習的過程就是運用、分析、綜合等高級學習過程轉(zhuǎn)化，要根據(jù)學生認知能力的不同，要制定不同層次的目標，來適應高級知識的獲得認知。這為信息技術(shù)課程模式的變革提供了新的理論基石，補充了當前信息技術(shù)課程目標制定不科學的理論空白。

3信息技術(shù)課程新型教學模式構(gòu)建

其一，信息技術(shù)課程資源模式的構(gòu)建。要實現(xiàn)小學信息技術(shù)課程模式的變革，首先需要構(gòu)建符合教學需求的資源模型，按照彈性認知理論，信息技術(shù)教學本身是俱時性的特點，所以必須摒棄傳統(tǒng)的資源創(chuàng)建模式。信息技術(shù)課程資源的聯(lián)系，更應該重視橫向資源之間的聯(lián)系，在這一聯(lián)系中可以用微內(nèi)容聯(lián)系資源，促進資源之間的邏輯聯(lián)系。微內(nèi)容可以讓學生隨時進入到學習中，當前，微內(nèi)容需要為學生提供支持資源和矯正資源。

其二，信息技術(shù)課程教學方式變革。受限于小學生信息技術(shù)基礎的差異，如果單純的依靠課堂教學是無法實現(xiàn)最終目標的，只有將目標設置和小組合作結(jié)合的新型模式相結(jié)合，才能創(chuàng)新小學信息技術(shù)課程教學方式。目標設置能更好的激發(fā)學生的學習興趣，小組合作則可以在學生基礎差異的基礎上促進學生的學習交流。

總之，在彈性認知理論的指導下，促進小學信息技術(shù)課程模式的變革，以小學信息課堂環(huán)境為基礎，創(chuàng)新小學信息技術(shù)課程模式，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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