摘要：核心素養(yǎng)理論是當下教育界討論的焦點，基于核心素養(yǎng)理論研究高中英語閱讀的教學活動是具有實踐意義的。本文首先對我國高中英語教學活動的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，隨后針對這些現(xiàn)狀提出了相應的解決方案，希望這些觀點能夠有助于提升我國高中生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學活動

核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，對于學生的健康發(fā)展具有深遠的意義。基于核心素養(yǎng)開展高中的英語閱讀教學活動，需要高中教師轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整自身定位，采取多種手段激發(fā)高中生的英語學習熱情。

一、 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學活動的現(xiàn)狀

英語是國際通用的語言，在高中階段，開展良好的英語閱讀教學活動，不僅能夠增強學生的語言知識，開拓學生的視野，而且能夠培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。英語閱讀也是學生擴大英語詞匯量、培養(yǎng)英語語感的重要途徑之一。但是在現(xiàn)階段，我國高中英語閱讀教學的成果并不顯著，仍然存在一些令人擔憂的狀況。首先，很多老師在講解課堂內(nèi)容時，不注重學生的主體性，無法與學生形成良性互動，往往進行“填鴨式”教學。其次，部分老師在分析閱讀材料時，對學生閱讀技巧的培養(yǎng)缺乏概念，認為只要學生弄懂每個單詞的含義就能理解整篇閱讀材料的含義，缺乏正確的指導理念。此前，教師在教學的過程中往往忽視學生的個體差異，不能根據(jù)學生的認知水平和年齡特征，無法做到因材施教，使得學生對教師傳授的知識吸收有限，英語語言應用能力弱，文化意識欠缺，難以提升其英語核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)對高中英語閱讀教學活動的改善措施

英語是一門語言學科，學生學習英語不但要掌握語言知識、理解語言文化、還要習慣英語的思維方式，在修訂中的《可高中英語課程標準》中，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。采用有效的英語閱讀教學策略和方法，才能全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。以下根據(jù)這四個方面提出如何改善英語閱讀教學活動的具體措施。

（一） 營造良好的學習氛圍，提高語言能力

提高英語的核心素養(yǎng)，最重要的是為高中學生營造良好的學習氛圍。在良好的氛圍中，以教師為主導，不斷提升學生的英語語言發(fā)展能力。在課堂上，教師要鼓勵學生積極的探索學習，以合作者和引導者的身份協(xié)助高中生更好的理解英語閱讀材料，吸收英語學科知識。教師應采取真誠平等的態(tài)度與學生進行互動交流，將課堂中的主體地位歸還給學生，提升學生的學習興趣。例如，教師在講解“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”這篇文章之前，讓班級里不同的小組翻譯不同段落，并在課堂上讓小組代表進行展示。隨后，教師根據(jù)學生翻譯不到位或理解不透徹的重難點進行講解。

（二） 優(yōu)化英語教學設計，提升文化品格

教師應規(guī)劃科學合理的教學設計，并嚴格依照其執(zhí)行，摒棄教學的盲目性和隨意性。首先，在閱讀活動開展之前，教師應提供給學生相應的背景知識，以便于學生更好的理解文章內(nèi)容。這樣有助于學生文化品格的提升。例如，Unit 3 TRAVEL JOURNEY，在課程的前期，教師可以向?qū)W生展示不同河流的圖片，介紹這些河流的地理位置和風土人情，尤其導入閱讀環(huán)節(jié)“JOURNEY DOWN THE MEKONG”（湄公河游記）。其次，學習文化知識和提高閱讀技能是相輔相成的，在閱讀活動過程中，教師應指導學生采取泛讀和精讀相結(jié)合的方式進行學習。泛讀指在較短時間內(nèi)大致的瀏覽全文，以獲得對文章的整體理解；精讀則指逐字逐句的翻譯文章內(nèi)容，理解語法結(jié)構和語言的運用方式，精讀的效果可以使用一定數(shù)量的題目加以考核。

（三） 采取分層教學模式，引導分層思維的構建

教師在教學過程中深入了解學生的認知水平和知識儲備，將學生進行隱性分層，對不同的學生布置不同的學習任務，以防止在英語閱讀課堂上出現(xiàn)，基礎較差的學生難以消化課堂內(nèi)容，而水平較高的學生的學習欲望又不能得到滿足的現(xiàn)象。例如，在講解Unit 4 EARTHQUAKES時，對于英語水平較高學生，教師應對教學內(nèi)容進行適當?shù)难由旌脱a充，對英語水平較差的學生，教師引導其潛心文本，熟練掌握基本知識即可。這樣分層的教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)“一刀切”教學模式的弊端，提升整體的教學質(zhì)量。值得注意的一點是，高中階段，正是學生強烈關注內(nèi)心世界，對外界評價最為敏感的世界，在教學過程中，教師應注重以平等、尊重的態(tài)度對待每個層次的學生，不可顧此失彼，傷害高中階段學生的自尊心。

（四） 注重英語閱讀策略，提高語言能力

傳統(tǒng)的閱讀教學活動中，教師更為注重學生對詞匯的背誦和句子的理解，而忽略的優(yōu)化學生的閱讀技巧。學生閱讀技巧的提升能夠有效地增強學生的閱讀效率以及答題的正確率。首先，對于重點課文，要讓學生進行出聲朗讀，以培養(yǎng)學生的語感，強化對文章的斷句，深化對閱讀材料的記憶。其次，對于課外的閱讀材料，讓學生采取默讀的形式，做到心中有數(shù)。最后在進行答題訓練時，教師應指導學生使用泛讀和精讀相結(jié)合的方式分析閱讀材料，對于陌生的詞匯可以聯(lián)系上下文進行理解，減少浪費的時間，提高答題效率。例如，教師在講解“THE STORY OF AN EYEWITNESS”時，學生會或多或少遇到不認識的單詞。比如，在“The factories，hotels and palaces are all gone too.”中，學生可能會對factories比較陌生，但是學生可以根據(jù)hotels和palaces兩個單詞進行推斷：factories應該是一個建筑類的詞匯。這樣一來，就會減少學生在答題時的停頓時間，提高閱讀答題質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)時需要采取多種手段的，教師在開展英語閱讀教學活動時，一定要對學生的認知水平和心理狀態(tài)具備清醒的認識，采取合理科學的方式引導其投入到學習中來，以促進學生的核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王建華.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2018（2）：167-168.

[2]林德明.核心素養(yǎng)導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑[J].好家長，2018（8）：154.

作者簡介：邵慧，湖北省武漢市，武漢市漢南第一中學。