摘 要：微課在教學(xué)中的運(yùn)用，是近年來(lái)課堂教學(xué)積極探索與實(shí)踐的部分。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，運(yùn)用微課組織教學(xué)，將其滲透到生物教學(xué)的各個(gè)方面，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。本文即針對(duì)于此，展開(kāi)討論與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課是指時(shí)間集中在5到8分鐘的時(shí)間，內(nèi)容精簡(jiǎn)凝練的視頻課程，整體上達(dá)到豐富課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂重、難點(diǎn)的突破，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，充分運(yùn)用微課，能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)都產(chǎn)生影響，全面增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)能力，并且將以往難以實(shí)現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)部分融入其中。本文即針對(duì)于此，對(duì)高中生物教學(xué)展開(kāi)討論。

一、 選擇合適的內(nèi)容運(yùn)用微課

將微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，并不是不加篩選的插入，而是要實(shí)現(xiàn)真正的融合，為課堂增色。在對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，微生物教學(xué)部分，適合運(yùn)用微課進(jìn)行講解與展示，將語(yǔ)言難以表達(dá)盡興的知識(shí)以直觀(guān)的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這里以《減數(shù)分裂》一課為例，可以通過(guò)微課展示整個(gè)微觀(guān)生物分裂的過(guò)程，帶學(xué)生走進(jìn)微觀(guān)世界。其中如“精子和卵細(xì)胞在分裂中有何不同”，這樣的知識(shí)內(nèi)容，教師的講解總是會(huì)有不盡意之處，而通過(guò)微課的直觀(guān)展示，能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破及完善。在教學(xué)過(guò)程中，適合微課的還有一些對(duì)生物實(shí)驗(yàn)要求較高，但是學(xué)校又不易組織的部分，可以運(yùn)用微課進(jìn)行展示與教學(xué)。選擇合適的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，是教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

二、 將微課推進(jìn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程

在運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要自己使用微課組織教學(xué)，更要嘗試將微課推進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，借助于微課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，全面更新當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。在課程開(kāi)展之前，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。微課的時(shí)間比較短，學(xué)生完全可以利用碎片化時(shí)間，或者是一小部分時(shí)間完成觀(guān)看，符合高中階段學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔、高效學(xué)習(xí)的追求，能夠使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用。在課堂中，充分利用微課進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的分層，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突出與突破，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課后復(fù)習(xí)階段，可以將教學(xué)中突破重難點(diǎn)的知識(shí)給予學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)的依據(jù)，避免了學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有參照，遇到不清楚的地方?jīng)]有解答的窘狀。除此之外，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作向縱深與綜合的發(fā)展，很多知識(shí)點(diǎn)不是單純的當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，而是與前面所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合的，在這種情況下，運(yùn)用微課能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還能更進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)工作的完善及補(bǔ)充，滿(mǎn)足高中階段學(xué)生的需求。

三、 借助微課實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充

生物學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，然而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)難以完善，大型實(shí)驗(yàn)得不到展開(kāi)，小型實(shí)驗(yàn)未得到重視等綜合情況的發(fā)生，往往使得生物教學(xué)的理論與實(shí)踐有所差異，教學(xué)難以得到突破發(fā)展。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，借助于微課展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，將課堂中難以展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)與運(yùn)用。一些實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，如動(dòng)植物的腐爛過(guò)程，這個(gè)觀(guān)察周期較長(zhǎng)，而要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生以及家庭帶來(lái)麻煩。在這種情況下，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的展示，使學(xué)生在較短的時(shí)間觀(guān)察到整個(gè)環(huán)節(jié)。一些微觀(guān)實(shí)驗(yàn)即使實(shí)際操作也需要在放大鏡的幫助下才能看到，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有封閉性，即使在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)，也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)效果與他人不同。微課可以將微觀(guān)世界直接放大擺在學(xué)生面前，使學(xué)生深入其中進(jìn)行觀(guān)察與學(xué)習(xí)，進(jìn)而探索所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。微課運(yùn)用之下，真正將生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性展示出來(lái)，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、 創(chuàng)新組織微課內(nèi)容

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展之下，許多微課資源出現(xiàn)并且廣泛傳播，教師能夠輕而易舉的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得海量且優(yōu)質(zhì)的微課資源，但是這些資源并不一定能夠真正地滿(mǎn)足于學(xué)生的需求。在組織運(yùn)用微課的過(guò)程中，需要教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)更新微課內(nèi)容，尋找到自主創(chuàng)設(shè)微課的途徑，不僅為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，也能使微課的內(nèi)容更為貼合學(xué)生的真正需求，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，微課的融入，能夠真正地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為課堂的變化發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)新的模式與可能，全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展完善課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)但不能拘泥于既有資源，尋找到微課融入課堂的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

黃楚，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西北流市第二中學(xué)。